王子揚(yáng)

在高中語文教學(xué)上，我一直將語言的魅力、文學(xué)的韻味和文化的視野作為自己追求的三要素。

語文課無論怎樣翻新，無論怎樣百花齊放，語言都是這門課的核心要素。如果放棄了語言這一核心要素，不管教學(xué)過程多么花哨，教學(xué)手段多么先進(jìn)，課堂氛圍多么熱烈，它都有可能異化為空中樓閣。

語文的人文價值是由語言來負(fù)載的，語言是語文教學(xué)的根基。我在設(shè)計《荷花淀》的教學(xué)時，首先關(guān)注的，是文章的語言因素。我認(rèn)為，能夠引領(lǐng)學(xué)生體悟到文本言約義豐、精美雅致的語言魅力，教學(xué)就成功了一大半。所以，一方面，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解人物的內(nèi)心世界;一方面，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言分析，通過對語言的咀嚼和理解來把握文本表達(dá)的特有情懷。

以下是山東人民出版社高中必修一第8課《荷花淀》的教學(xué)設(shè)計

環(huán)節(jié)一：細(xì)讀文章，根據(jù)文章情節(jié)推動，梳理文章結(jié)構(gòu)。

設(shè)計意圖：設(shè)計這個活動意在讓學(xué)生把握這篇小說的主人公，在課前預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生們對這個問題的看法是不一致的，有的認(rèn)為是“女人們”，有的則認(rèn)為是水生嫂。

解決這個問題的重點(diǎn)是研讀課文的第二段“要問白洋淀有多少葦?shù)亍?，不知道…?“好席子，白洋淀席！”，教師提問：刪掉文章第二段文字，并不影響文章的完整，但孫犁為什么要寫這段文字？

解析：這篇小說的主人公是以水生嫂為代表的白洋淀青年婦女的群體。

環(huán)節(jié)二：明確了文章的主人公，教師再接著追問：作者是如何塑造這“女人們”一群體形象的？

這就涉及欣賞文章景物描寫的段落和賞析文中精彩的人物對話等活動，教師可以給學(xué)生總結(jié)人物塑造的方法：語言描寫（對話）、動作描寫（細(xì)節(jié)）、側(cè)面描寫（景物）

環(huán)節(jié)三：明確了以上內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)隨機(jī)處理語言描寫（對話）、動作描寫（細(xì)節(jié)）、側(cè)面描寫（景物）中的任一內(nèi)容，最終歸結(jié)為：不管是對哪個環(huán)節(jié)的處理都是為了塑造人物形象服務(wù)的。

典型解析：

從分析景物入手，例如“水”和“葦”，這兩個景物是整個小說出現(xiàn)最多的兩個景物，也是含意深厚的兩個景物，它們的共同點(diǎn)是都有柔弱與堅強(qiáng)的特點(diǎn)——最柔弱的也是最自然的東西，水最柔弱，同時也是最自然又能克服至堅的最有力量的東西，這恰好與主人公的特點(diǎn)吻合。

從分析對話入手，以夫妻話別為例，從中通過“女人鼻子有些酸，但沒有哭”和“女人流著眼淚答應(yīng)了他”的比較中得出中華兒女在面對外敵入侵時表現(xiàn)出來的寧為玉碎不為瓦全的特點(diǎn)，以及夫妻間深沉而熱烈的情感。

從分析細(xì)節(jié)入手，比如“女人抬頭笑著問：‘今天怎么回來得這么晚？’”動作中包含了無盡的溫柔，無盡的恩愛;

“水生笑了一下”中有難言的酸楚，難言的無奈;

從“女人看出他笑得極不平?！敝锌闯雠耸呛蔚鹊募?xì)心，何等的關(guān)懷;

“水生對大家笑一笑，上船走了”，這一笑或許是安慰，或許是不舍;

“不久，他們就又說笑起來了”這里的“笑”中透著萬千的失落卻難抵的蓬勃朝氣;

“戰(zhàn)士們就在那里大聲歡笑著，打撈戰(zhàn)利品”洋溢著興奮，洋溢著喜悅。

總結(jié)升華：

在這樣一篇以戰(zhàn)爭為題材的小說中，這處處出現(xiàn)的笑聲有何用意？

這笑聲有如銀鈴般在白洋淀上空回蕩，越傳越遠(yuǎn)……傳遍中華大地，在那里，在每一個地方，都有錚錚傲骨來撐起那一片天空，都有微笑向世人昭示：我們有愛，我們可以戰(zhàn)勝一切：天災(zāi)、人禍、法西斯……笑聲依然在回響，為了捍衛(wèi)自己的家園，他們依然在葦海里頑強(qiáng)抗?fàn)?在擴(kuò)大了的笑聲背后，任何一個角落都有不肯屈服的心為了正義而戰(zhàn)斗……

環(huán)節(jié)四：教師引導(dǎo)學(xué)生從景物、語言、細(xì)節(jié)等角度細(xì)致分析之后，教師做適當(dāng)總結(jié)：縱觀這篇小說，我們發(fā)現(xiàn)可以用一個詞來概括，那就是“和諧”——人與自然的和諧、人與人之間的和諧，人與自我的和諧，作者孫犁用詩情畫意的語言描繪了這一群可愛的人們，從中我們可以得出這樣一些關(guān)鍵詞：柔、自然、和平、生生不息才是無可否認(rèn)的大德。這樣做的目的意在解決最后一個值得探究題目：這是一篇描寫戰(zhàn)爭的小說，但全文沒有任何血腥的戰(zhàn)爭場面，反而寫得詩情畫意，給人安然靜逸的感覺，這樣處理文章的好處是什么？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

《荷花淀》以其細(xì)膩的環(huán)境描寫，精彩的人物語言以及細(xì)致的動作描寫刻畫了以水生嫂為代表的白洋淀青年婦女的群體形象。

與《蘆花蕩》不同，《荷花淀》沒有扣人心懸的大篇幅的戰(zhàn)斗場面。只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平凡的溫情，離別、探夫、遇敵后，都滿是感動，滿是溫馨。就是這種點(diǎn)滴，讀著，暖暖的。

“怎么了，你？”，水生嫂在看出自己丈夫笑得不像平常后的擔(dān)憂與焦慮全包含在這幾個字中，很普通的一個問句，就和我們在生活中的口語一樣，簡單而隨意。可細(xì)想下來，水生嫂單憑一個“笑”，便能感受到丈夫的反常，這該是多么熟悉、多么深愛、多么關(guān)心才能判斷出來的。普通的月夜，普通的小院，普通的人，普通的對話，但因戰(zhàn)亂的離別前夕，變得格外感人。

有一個細(xì)節(jié)使我深深觸動。打撈戰(zhàn)利品時，水生拍打著水，去追趕在水波上滾動的一盒用精致紙盒裝著的餅干。別人都在爭著撈出敵人的槍支、子彈和糧食，可水生沒有忘記將少見的精致餅干追回并留給妻子?？此茻o所謂的動作，卻滲著深深的關(guān)懷，只是一個小小的點(diǎn)滴，卻讓戰(zhàn)爭的緊張氣氛蕩然無存，唯有溫情暖人。

戰(zhàn)爭，往往讓我們想到肅殺、狼藉、混亂?？墒窃诤苫ǖ?，卻是純凈的銀白、淡雅的香氣。只因有了這些平凡的點(diǎn)滴，這些溫馨的點(diǎn)滴。美好的事物總會沖破陰霾，就如晴日不會永遠(yuǎn)被晦暗遮蔽。像荷花淀的人那樣，用一個個點(diǎn)滴溫暖寒冬、感化紛亂。滴水穿石，這微笑的情意定能帶來充滿希望的未來。

教后反思：

著眼于語言這個根基，文學(xué)的韻味乃是題中應(yīng)有之義?！逗苫ǖ怼肥且徊课膶W(xué)作品，所以，以欣賞的姿態(tài)面對文本，以主體的情思占有文本，是閱讀時必須做到的。我個人的體會，是教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感與想象活動，一旦學(xué)生的情感體驗被激發(fā)，想象空間被擴(kuò)展，教學(xué)就能走近文本，走進(jìn)作品人物。

語文教學(xué)還應(yīng)該追求豐厚的文化底蘊(yùn)。語言背后站立的是文化，漢語的背后站立的是幾千年的中華文明。一個詞語就是一部經(jīng)典，一個詩句就是一部歷史。我希望語文課有更多的文化色彩。我將王昌齡的《采蓮曲》、水、葦?shù)葍?nèi)容引入課內(nèi)希望學(xué)生能在閱讀中形成總結(jié)、歸納和比較的思維習(xí)慣，最后將水、葦、女人都?xì)w結(jié)為“柔”，引用曹雪芹關(guān)于“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”，借用 “上善若水”一詞以及老子關(guān)于水的論述——天下之至柔馳騁天下之至堅，加深學(xué)生們的印象，更希望學(xué)生能夠語文學(xué)習(xí)過程中多多地閱讀經(jīng)典作品，因為閱讀的孩子，是前途無量的。