陳玉琴

摘 ?要：李白詩(shī)曰“十年磨一劍”，左思用了整整十年才寫了一篇名動(dòng)天下、足以讓他流芳百世的文章《三都賦》，這就說明成功絕不是一蹴而就的，只有靜下心來日積月累地積蓄力量，才能夠“繩鋸木斷，滴水穿石”。閱讀也是這樣。 我們常說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，提高閱讀速度沒有捷徑，只有多讀。

“海量閱讀”的推行，將輕而易舉地兌現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀數(shù)量和速率要求，“海量閱讀”的直接結(jié)果，閱讀的速度和數(shù)量的提高，又反過來加強(qiáng)了漢語(yǔ)言文字的習(xí)得量，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字深度理解的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)減負(fù);突破識(shí)字量;海量閱讀

引言：

我們學(xué)校從2000年開始嘗試《加大閱讀量 提升學(xué)生讀寫能力》的教學(xué)，當(dāng)時(shí)還有一些反對(duì)的聲音，但是效果是逐步體現(xiàn)的，到今天的《親子閱讀》的課題推廣，推動(dòng)了學(xué)生的閱讀量。閱讀量的加大，直接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字信息的熟悉、了解、掌握和運(yùn)用，從而強(qiáng)化了二者之間的“親和力”！

一、作業(yè)減負(fù)，留出充足的閱讀時(shí)間。

一年級(jí)孩子小，不適合進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間書寫，所以我盡可能給孩子們減輕“負(fù)擔(dān)”。比如，只讓孩子照著課本抄生字，而不是組詞。這樣，作業(yè)中的錯(cuò)誤就只有錯(cuò)字而沒有別字，提高了學(xué)生寫、老師批的速度。至于組詞，解決的辦法很簡(jiǎn)單——描紅。

到了中高年級(jí)，也要注意作業(yè)的量，做到不刷題、少刷題，作業(yè)高效、有意義，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生留出整塊的讀書時(shí)間，才能把課外閱讀落到實(shí)處。

二、借助注音讀物，突破識(shí)字量。

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不夠，直接導(dǎo)致他們閱讀滯后。而閱讀滯后的負(fù)面影響是不可估量的，其中很有可能會(huì)錯(cuò)過培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其是會(huì)錯(cuò)過培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)情懷的黃金期。就中文閱讀而言，必須要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字，才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了幾十年的語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個(gè)左右的漢字需要五六年時(shí)間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。

老師可為他們選擇篇幅較短、淺顯易懂的注音讀物，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外書報(bào)的感情。通過親自示范閱讀過程，讓學(xué)生明白如何借助漢語(yǔ)拼音，采用一目雙行的閱讀方法，遇到不認(rèn)識(shí)的字就讀上行的音節(jié)。朗讀時(shí)，一定要發(fā)音清楚響亮，不丟字、不添字，并逐步做到流利、有感情。

播放錄音故事是一種方法;教師聲情并茂地講學(xué)生們最喜歡的故事是另一種方法;配上動(dòng)聽的音樂向?qū)W生誦讀兒歌也大受歡迎。讓孩子們?cè)谙硎苈犛X閱讀的同時(shí)慢慢走進(jìn)書本，走向自己獨(dú)立閱讀，同時(shí)，還可以培養(yǎng)孩子認(rèn)真聽取他人敘述、邊聽邊想的良好習(xí)慣。

三、在“海量閱讀”中誦讀、積累。

1.大量背誦唐詩(shī)宋詞。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統(tǒng)文化智慧。”手執(zhí)新教材的語(yǔ)文教師，應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這歷史使命，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能。因此，我在抓好教學(xué)的同時(shí)，將經(jīng)典引進(jìn)課堂，力求讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到“經(jīng)典”應(yīng)有的魅力。因此在完成課本的學(xué)習(xí)之后，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，以至熟讀成誦。我所任的教學(xué)班，孩子們?cè)诹昙?jí)時(shí)，已經(jīng)能夠背誦100余首古詩(shī)詞，及《朱子家訓(xùn)》《滕王閣序》《陋室鉻》《黔之驢》等古文。每首古詩(shī)后面都帶著小故事，課堂上雖沒有時(shí)間集體讀，但我通過提問、鼓勵(lì)等手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提前閱讀。而我則在課堂上領(lǐng)讀故事中易錯(cuò)的詞語(yǔ)，為學(xué)生掃除閱讀障礙。

2.推薦好的課外讀物。

很多教師都會(huì)給孩子推薦《成語(yǔ)故事》，我則不然，因?yàn)椤冻烧Z(yǔ)故事》是一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的小故事，而中國(guó)的成語(yǔ)大多出自《史記》，讀通《史記》，孩子們不僅知道了成語(yǔ)故事，還能夠系統(tǒng)地、立體地、全面地對(duì)歷史人物進(jìn)行了解。

比如《完璧歸趙》這個(gè)故事，如果只讀這個(gè)故事，我們會(huì)得到結(jié)論，秦王是個(gè)背信棄義的小人，秦國(guó)先是聲稱用十五座城池交易趙國(guó)的和氏璧，后來又反悔。其實(shí)秦昭王這么做，純粹是故意打擊和羞辱趙國(guó)。趙國(guó)給還是不給？給了，那好，這樣的屈辱都受得了，說明趙國(guó)怕了，接下來兩國(guó)合作協(xié)議簽不簽？也得簽吧。不給，那更好。于是進(jìn)行第二步，開戰(zhàn)，打到你口服為至，然后再簽訂合作協(xié)議。趙國(guó)實(shí)際上沒給。所以完璧歸趙后，秦國(guó)接連兩次伐趙，都勝了。之后便是澠池之會(huì)，秦國(guó)主動(dòng)議和，雙方修好。

可見，無論給還是不給，對(duì)秦國(guó)來說，區(qū)別不是太大，他的目的不是一塊寶玉，而是為了與趙國(guó)達(dá)成合作關(guān)系，進(jìn)而穩(wěn)定全國(guó)。之前的所有動(dòng)作，都是為了掌握談判的主導(dǎo)權(quán)。由此來看，秦昭王其實(shí)是雄才大略，而不是背信棄義。

3.不盲目推薦經(jīng)典。

經(jīng)典書籍是人類文明的智慧結(jié)晶，這一點(diǎn)毋庸置疑，但是不是每一本經(jīng)典都適合推薦給孩子們閱讀。我認(rèn)為教師，尤其是中小學(xué)教師，不能根據(jù)網(wǎng)上書單盲目推薦。例如凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》，作為作者生活的那個(gè)年代的科幻作品，作者對(duì)未來及未知的世界進(jìn)行了大膽的想象，不愧為那個(gè)時(shí)代的偉大作品。但對(duì)于今天的孩子們來說，其實(shí)作者的想象更多的是已知，無法激發(fā)孩子的閱讀興趣與對(duì)未知世界探索的欲望。而當(dāng)代作家劉慈欣的《流浪地球》《北京折疊》更貼近我們當(dāng)代學(xué)生的生活與探索向往，孩子們?cè)谧x這些作品時(shí)才能真正做到手不釋卷。

因此，只有好的讀物才能使讀書效率大大提升，才能起到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

我堅(jiān)信只有量的積累，才有質(zhì)的飛躍。只有多讀書，讀好書，我們的閱讀速度和能效才會(huì)得到提高，我們的閱讀才能為孩子的成長(zhǎng)提供精神引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅. 海量閱讀，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航——學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)拙見[J]. 學(xué)周刊，2014（17）：36-36.

[2]韓靜芳. 小學(xué)語(yǔ)文“四要式海量閱讀”的探索與實(shí)踐[J]. 新課程（上），2018（1）：164-164.

[3]李長(zhǎng)榮. 教學(xué)相長(zhǎng)共同提高厚積薄發(fā)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（1）：54-54.