尉芳麗

摘 ?要：幼兒教育除了屬于最基礎(chǔ)的教育階段，同時(shí)也是重點(diǎn)的教育階段。這一階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)將會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，可以這么說(shuō)，有著十分重要的決定性作用。但是近年來(lái)，幼兒教育的小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，已經(jīng)嚴(yán)重威脅幼兒的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。對(duì)此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀以及優(yōu)化措施是十分有意義的。只有分析出現(xiàn)狀，才能更好地采取有效的手段來(lái)解決幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，從而有效地推動(dòng)幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展。本篇文章主要分析幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并提出有效的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化傾向;現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

引言：

當(dāng)下我國(guó)幼兒教育階段的小學(xué)化傾向問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，已經(jīng)引起國(guó)家的高度重視。如何解決幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，已經(jīng)迫在眉睫。目前越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)拿孩子進(jìn)行攀比，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了錯(cuò)誤的教育觀念。這些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒應(yīng)該提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，從而在以后的小學(xué)學(xué)習(xí)階段更加具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而完全忽略了幼兒目前的認(rèn)知以及發(fā)展需求。所以為了更好地解決幼兒教育的小學(xué)化問(wèn)題，就需要教師和家長(zhǎng)共同合作，研究和落實(shí)有效的解決措施，從而更好地引導(dǎo)幼兒更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下幼兒教育的小學(xué)化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，解決和優(yōu)化小學(xué)化問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。小學(xué)化傾向主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，聽上去并不難理解，就是將原本應(yīng)該在小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在了幼兒教育階段，讓幼兒提前學(xué)習(xí)和接觸小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是過(guò)度重視幼兒的智力發(fā)展，忽視了幼兒階段的德育、美育等內(nèi)容，完全無(wú)視幼兒階段教學(xué)活動(dòng)的開展，過(guò)度追求小學(xué)的課程化，沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)的需求，從而導(dǎo)致開展的教學(xué)內(nèi)容與幼兒的內(nèi)在需求嚴(yán)重脫軌，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的危害。

2.教育方法小學(xué)化

重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒園區(qū)別于小學(xué)的教學(xué)模式為游戲教學(xué)與課堂教學(xué)。受幼兒自身年齡段特性影響，心理、智力以及自制力等多方面尚未成熟，在游戲中動(dòng)手動(dòng)腦，在蹦蹦跳跳中歡樂學(xué)習(xí)，是最適合他們的學(xué)習(xí)方式。教師選用更注重效率和嚴(yán)肅的課堂教學(xué)的教學(xué)方法，因不適宜該年齡段幼兒這種天性導(dǎo)致的難以適應(yīng)，不僅會(huì)影響到幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)對(duì)其性格、心理、想象力等多方面造成嚴(yán)重影響。

3.教育評(píng)價(jià)上過(guò)于注重結(jié)果，忽視幼兒行為操作過(guò)程

深入地對(duì)現(xiàn)有幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒教育工作者比較看重幼兒的行為操作結(jié)果，對(duì)于好的結(jié)果他們大加贊美，而對(duì)于不好的結(jié)果他們否定幼兒所付出的努力，并呵斥幼兒為什么不能夠做得更好。顯然，這樣的教育評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)打擊幼兒的求知欲，也勢(shì)必會(huì)給幼兒身心成長(zhǎng)留下陰影。長(zhǎng)此以往，幼兒就可能形成自卑和自閉的不良心理，這與國(guó)家的教育培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重地背道而馳。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的優(yōu)化措施

1.樹立正確的幼兒教育觀

根據(jù)教育部制訂的《綱要》要求，幼兒教育應(yīng)注重啟蒙，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，從本質(zhì)方面而言，與注重學(xué)習(xí)成果的小學(xué)截然不同。每個(gè)人只有一次天真爛漫的童年，這是不可逆的。在幼兒階段施行合理的適宜幼兒發(fā)展的教育模式，無(wú)比重要，它呵護(hù)了幼兒身體、心理、習(xí)慣、想象力等多方面的健康成長(zhǎng)，而不適用于幼兒年齡的小學(xué)化教育模式則會(huì)對(duì)其產(chǎn)生嚴(yán)重的限制。教育部門陸續(xù)下發(fā)相應(yīng)文件，引導(dǎo)各幼兒園復(fù)核《指導(dǎo)綱要》理念的教育模式。同時(shí)家長(zhǎng)也要正確看待“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)，越過(guò)眼下現(xiàn)象，將目光放至更遠(yuǎn)。幼兒園期間所強(qiáng)迫掌握的小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，與建立身心健康的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維想象力以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛好相比，微不足道。

2.提高幼兒園教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)許多幼兒教師都是由小學(xué)畢業(yè)或者初中畢業(yè)的阿姨組成的幼兒教師隊(duì)伍的情況，我們必須注重幼兒園教師師資力量的提高，從整體上提升幼兒園教師隊(duì)伍水平，滿足幼兒教育的要求與需求。首先，重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)，通過(guò)組織培訓(xùn)等途徑來(lái)提高幼兒教師的專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)和了解幼兒發(fā)展和教育的特點(diǎn)，讓其轉(zhuǎn)變和明確幼兒教育的真正目的，從教師開始消除小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向。其次，幼兒園及老師要多和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，給家長(zhǎng)講授正確科學(xué)的幼兒教育理念，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到拔苗助長(zhǎng)式教育的不利之處，消除小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向。

3.改善家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)

中國(guó)的大多數(shù)家長(zhǎng)大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識(shí)越好，其實(shí)這種思想是非常錯(cuò)誤的。比如，很多中國(guó)家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩(shī)。但另一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，也不懂得去做一些基本的家務(wù)。更大的問(wèn)題是父母并不覺得這是什么問(wèn)題，總覺得這些可以替孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯(cuò)誤的理念。要想讓孩子身心健康成長(zhǎng)，必須改變家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地重于這些知識(shí)的傳授。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了孩子們的健康成長(zhǎng)。為此要加大幼兒教育的改革力度，轉(zhuǎn)變教育思路，正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的目的，消除幼兒教育小學(xué)化傾向，讓孩子們能夠健康快樂地成長(zhǎng)。

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