廖東榮

摘要：新教改以來，模塊化教學成為我國高校教學改革的重要內容之一，高校數(shù)學課程的內容龐大且課時較少，模塊化教學不僅能使學生們在思維層面上更好地去理解數(shù)學課程的知識點，還可以讓他們對應用數(shù)學的知識框架及知識點聯(lián)系能有更加深刻的理解。本文首先對高校應用數(shù)學模塊化教學的內涵進行分析，并對高校應用數(shù)學開展模塊化教學具體途徑進行分析和探究。

關鍵詞：模塊化教學;高校數(shù)學;應用數(shù)學;素質教育

為適應教育領域的發(fā)展需求，高校數(shù)學教育需要著重培養(yǎng)學生的應用數(shù)學意識，提高學生的應用數(shù)學能力。高校教師要在結合高校教學理念的基礎上，熟悉高校學生特點，通過合理安排教學內容、改變教學理念、更新教學方式、加強數(shù)學建模課程教學、注重介紹數(shù)學歷史等方式來提高高校學生的數(shù)學應用意識和能力。模塊化教學是近年來的一種新教學手段，如今在高校的數(shù)學課上被廣泛應用，對高校的數(shù)學授課有一定促進作用，從數(shù)學學科的教學上看，模塊化教學的設計可以將以往刻板的數(shù)學教學改變，構建出一個獨立性的、開放性的數(shù)學課教學模式，在高校的數(shù)學課上對模塊化教學進行使用，可以讓教材的界限得到有效的突破，并對課程的局限進行創(chuàng)新，讓學生在解決問題方面具備更強的能力。

一、高校應用數(shù)學教學中模塊化教學的內涵

模塊化教學法主要是指現(xiàn)場指導教學，鍛煉學生的實踐操作能力。同樣，模塊化教學的概念可以應用于數(shù)學教學當中，數(shù)學模塊化教學是以“專業(yè)所需為度”為原則，即不同專業(yè)對學生的數(shù)學水平有不同的要求，那就完全依據(jù)專業(yè)的具體要求選擇教學內容，這樣可以大幅度提升教學效率，保證學生能夠修完所有必需的數(shù)學課程內容。在數(shù)學教學中采用模塊化教學方式，主要可以從橫向與縱向兩個方向來劃分模塊，橫向是指將整個數(shù)學課程劃分為單元模塊，每個模塊具體的教學目標、教學內容以及其中的重難點等都是不同的。學院可以根據(jù)不同專業(yè)的需求，選取不同的單元模塊。而縱向是指劃分的每個單元模塊可以在縱向上分為導入、講解、應用三個模塊。仍然是根據(jù)專業(yè)的不同需求，選取不同的版塊進行學習。

二、高校數(shù)學中開展模塊化教學的具體途徑

2.1合理改編教材，制定教育計劃

為了更好地在高校學校開展數(shù)學教學，教師必須根據(jù)高職學生的數(shù)學學習要求對數(shù)學教材進行合理的改編，并合理制定教育計劃。首先是數(shù)學教學內容應當與專業(yè)緊密相關。高等數(shù)學的教學內容十分豐富，既然要開展模塊化教學，就應當以夠用為度，根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，選擇最適合該專業(yè)的教學內容。其次在縱向層次，也可以依據(jù)專業(yè)特征，選擇與專業(yè)相關的實例進程課程導入與應用教學。其次是適當選擇教學內容，教師要充分考慮學生的實際學習情況，選擇最適合學生學習以及對學生未來發(fā)展有幫助的教學內容。特別是由于高校院校學生的數(shù)學水平普遍較低，所以針對一些抽象的公式、定理需要對其做形象化定性說明。注重教材的趣味性，以精練的語言介紹數(shù)學知識，增加教材的可讀性，讓學生能夠被教材內容所吸引，投入到數(shù)學學習當中。最后是適當降低習題難度。教師在每堂課結束以后，一般會給學生布置相應的習題，主要是為了幫助學生鞏固所學的數(shù)學知識，以及提升解決問題的能力。在高校數(shù)學課的開展中，教師需要對教學的模塊以及內容進行適當?shù)倪x擇，為了讓高校數(shù)學課的效率得到提升，對教學計劃進行制定之前，教師要注意對課程進行備注說明，其中涉及到諸多的內容，比如數(shù)學教學的課時數(shù)，數(shù)學授課的內容，課程的目標等，在這些計算的制定中，模塊化教學可以發(fā)揮出一定作用，讓教師對學生展開針對性的指導，并促進學生對數(shù)學的學習以及掌握。

2.2完善教學方法，增加數(shù)學實驗教學

數(shù)學是抽象性極強的學科，學生對數(shù)學的理解能力不強，這種局面下教師對學生開展教育，就要選擇靈活性的方式，對學生展開數(shù)學教育，促進數(shù)學教育整體質量的提升。在實際教學中，教師需要對教材展開的動態(tài)化的處理，對教材開展動態(tài)化的分析，對模塊化教學中各個部分的內容進行了解，結合模塊化教學的設置，對教材進行使用，對教材進行合理的編排。開設數(shù)學實驗課程主要鍛煉學生參與實際運用數(shù)學知識的能力，在實踐教學中，重點不是計算，而是最終得出問題的答案。例如，某些專業(yè)對定積分的知識要求不高，那么教師只需要向學生介紹如何運用科學計算或數(shù)學軟件計算定積分的計算問題就可以了，這樣一方面，教會了學生在實踐操作中的具體應用方法，另一方面，也將復雜問題簡單化，讓學生從復雜的計算中解放出來。

2.3重視知識整合，加強教學評價

知識整合在數(shù)學課上是重要的環(huán)節(jié)，模塊化教學促進知識整合的有效開展，在高校數(shù)學課上，總體的課時并不多，所以學生的學習時間是比較有限的，并且多數(shù)學生的數(shù)學基礎是比較差的。教師需要對理論進行適當?shù)臏p少，然后對一些技巧性計算進行減少。讓數(shù)學知識具備更強的實用性。但是在知識取舍中，避免知識變得混亂，要讓數(shù)學授課的質量得到進一步的提升，在知識的整合中，要明確各個學科的系統(tǒng)性以及實用性。高校教育是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是技能型人才，所以針對學生的評價體系也應當與普通高中、普通大學有所區(qū)別。只有科學地評價學生，才能促進學生全方位發(fā)展，主要有以下幾點注意事項：首先是倡導肯定性評價，多多激勵學生。之所以開展教學評價，主要是為了幫助學生的學習發(fā)展。所以教學評價不可過于嚴苛，嚴重打擊學生的自信心，而應當多多采用肯定性評價。教師指出學生存在的問題的過程中，還要多多挖掘學生身上的閃光點，鼓勵學生。其次是采用綜合性評價，保證評價的客觀合理。即評價指標應當是多方面的，第一是學生的期末數(shù)學統(tǒng)考成績，但統(tǒng)考成績僅占最后評價成績的70%;第二是學生的平時成績，教師可以綜合學生的平時表現(xiàn)打分，例如，課堂作業(yè)的完成情況、課堂活躍程度、同學互相的評價等，占比30%，兩項相加才是綜合考核成績。

三、結束語

模塊化教學就是應用于數(shù)學教學當中，就是探索過程中提出的大膽設想，是我國高校數(shù)學教師可以思考的新的教學方向。將模塊化教學進入到高校數(shù)學課上，是一種非常好的嘗試，將高校數(shù)學課上的一些內容分解成幾個小的單元，模塊化教學的靈活性是非常強的，結合學生的需求，對模塊化教學的內容調整，提升數(shù)學教學的針對性。

參考文獻：

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（作者單位：肇慶市交通技工學校）