趙蓓 蘇世蘭 季曉旭

【內(nèi)容摘要】本文以“作業(yè)幫”為例，探討我國(guó)K12在線教育平臺(tái)的減負(fù)效果及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。首先通過(guò)文獻(xiàn)分析確立K12在線教育平臺(tái)減負(fù)效果評(píng)價(jià)模型，根據(jù)模型設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集到有效樣本10529份，進(jìn)行量化和統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，K12在線教育平臺(tái)對(duì)中小學(xué)生減負(fù)效果明顯;K12在線教育平臺(tái)在減負(fù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)提升明顯;家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生使用K12在線教育平臺(tái)的態(tài)度對(duì)學(xué)生成績(jī)提升有顯著影響。

【關(guān)鍵詞】K12在線教育;減負(fù);效果評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)成績(jī)

一、問(wèn)題的提出

本文關(guān)注的是我國(guó)K12在線教育平臺(tái)的減負(fù)效果。所謂“K12”是國(guó)際上對(duì)“基礎(chǔ)教育”的統(tǒng)稱，在中國(guó)泛指小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的教育系統(tǒng)，K12在線教育平臺(tái)則是指以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，面向K12服務(wù)群體的線上基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)（林協(xié)民，2018）①;所謂“減負(fù)”，指的是減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)”一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題，在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生表示首先要明確“負(fù)擔(dān)”指的是違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，超出教學(xué)大綱、額外增加的一部分，在這個(gè)以內(nèi)的，叫做課業(yè)、學(xué)業(yè)，屬于學(xué)生必須完成的。

一方面，信息技術(shù)的發(fā)展使得在線教育成本降低，更容易實(shí)現(xiàn);另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在線教育的社會(huì)條件也已經(jīng)成熟，新一代學(xué)生從小就習(xí)慣了利用技術(shù)手段來(lái)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生家長(zhǎng)的消費(fèi)習(xí)慣也已經(jīng)成熟。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)緩解教學(xué)資源緊張和促進(jìn)教育公平成為國(guó)家的教育戰(zhàn)略之一，在線教育迎來(lái)了快速發(fā)展期。截至2018年12月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.01億，較 2017年底增加4605萬(wàn)，年增長(zhǎng)率為29.7%;在線教育用戶使用率為24.3%，較2017年底增加4.2個(gè)百分點(diǎn)。②借助互聯(lián)網(wǎng)，教與學(xué)隨時(shí)隨地都可以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的“師”與“生”，以及“師生關(guān)系”都發(fā)生了史無(wú)前例的變化，在線教育重新定義了“學(xué)校”與“教室”的概念（康葉欽，2014）③。相比于傳統(tǒng)教育，在線教育以更為靈活、個(gè)性的方式為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們學(xué)習(xí)的新途徑。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)在線教育的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、課程質(zhì)量、師生互動(dòng)、效果評(píng)價(jià)等做出了一定的研究，但多集中于MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、高等教育和成人教育領(lǐng)域，或直接對(duì)整個(gè)在線行業(yè)做描述性和評(píng)價(jià)性研究，對(duì)K12在線教育領(lǐng)域缺少直接關(guān)注和深入研究，因此本文將研究問(wèn)題聚焦于K12在線教育行業(yè)。

近兩年，K12在線教育行業(yè)表現(xiàn)亮眼，2013-2016年，中國(guó)K12在線教育行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)率基本保持在30%以上，2017年則為51.8%，市場(chǎng)規(guī)模達(dá)298.7億元。④K12在線教育行業(yè)的快速發(fā)展，與我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀密切相關(guān)。目前，中小學(xué)生依然面臨著較重的升學(xué)壓力，根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2012-2016年，我國(guó)中考毛錄取率為56.4%，高考毛錄取率為49.5%，最后本科就讀率只有約1/4。⑤對(duì)比歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)學(xué)生上本科的比例明顯偏低。此外，家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子擁有高期待，學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)都十分激烈，在優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的情況下，校外培訓(xùn)成為提升學(xué)習(xí)成績(jī)的主要選擇。然而，校外培訓(xùn)的過(guò)度增加，反而給中小學(xué)生造成了更大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

K12在線教育作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課外輔導(dǎo)相比，它擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如時(shí)間和空間上的靈活性，內(nèi)容上和服務(wù)上的個(gè)性化（WacharawanIntayoad，2017;刁楠楠，2016;劉靜，2016），但是伴隨著K12在線教育的壯大，一些質(zhì)疑聲也隨之而來(lái)。互聯(lián)網(wǎng)向教育行業(yè)滲透，是應(yīng)對(duì)考試還是提升學(xué)生綜合能力？K12在線教育的興起，是“減負(fù)”還是“增負(fù)”？目前學(xué)界并未給出明確的答案。

基于此，本文提出以下三個(gè)問(wèn)題：K12在線教育對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是否達(dá)到了“減負(fù)”的效果？如果答案是肯定的，那么在減負(fù)的同時(shí)，它對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響又是什么？另外，學(xué)生成績(jī)提升還受到哪些因素的影響？

二、研究方法

（一）研究框架

本研究首先通過(guò)文獻(xiàn)分析法厘清目前教育界關(guān)于“減負(fù)”的相關(guān)定義和解釋。根據(jù)教育學(xué)界對(duì)中小學(xué)生減負(fù)的定義和解釋，“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)時(shí)間和數(shù)量為代表的客觀負(fù)荷、以及對(duì)以學(xué)習(xí)的態(tài)度和喜歡程度為代表的主觀感受兩大類?！雹藁诖?，選取時(shí)間和心理兩個(gè)層面作為考察維度，其中時(shí)間維度包括學(xué)習(xí)時(shí)間和路上時(shí)間兩個(gè)指標(biāo)，心理維度包括心理壓力和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)指標(biāo)。

四個(gè)細(xì)分維度共有7個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)，逐一進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和分析，得出K12在線教育平臺(tái)減負(fù)的具體表現(xiàn)情況，研究框架如下：

在減負(fù)效果基礎(chǔ)上，分析家長(zhǎng)和老師對(duì)待學(xué)生使用K12在線教育平臺(tái)的態(tài)度。之后，將K12在線教育減負(fù)評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)老師態(tài)度作為自變量（X），將學(xué)生成績(jī)變化作為因變量（Y），進(jìn)行線性回歸分析，考察在線教育在減負(fù)的同時(shí)是否對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生影響，以及家長(zhǎng)和老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)獲取主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，收集作業(yè)幫用戶（學(xué)生）對(duì)K12在線教育平臺(tái)相關(guān)問(wèn)題的態(tài)度。問(wèn)卷根據(jù)李克特五度量表來(lái)設(shè)計(jì)有關(guān)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的贊同程度反映其真實(shí)的內(nèi)心感受，包括非常不贊同（1）、不贊同（2）、中立（3）、贊同（4）、非常贊同（5）五種態(tài)度取向。

之所以選取作業(yè)幫App進(jìn)行分析的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是作業(yè)幫用戶量大且非?；钴S，截止2018年10月作業(yè)幫已累計(jì)激活用戶近4億，月活超過(guò)8000萬(wàn)，覆蓋了K12基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)需求。在“獵豹大數(shù)據(jù)”發(fā)布的2018年上半年App排行榜中，作業(yè)幫排名中國(guó)市場(chǎng)第34名，也是唯一一個(gè)入選TOP100的教育類App。二是作業(yè)幫用戶分布廣泛，在其付費(fèi)用戶中，有一半以上的用戶來(lái)自三四線城市或縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。所以，作業(yè)幫App在K12在線教育行業(yè)具有一定的代表性。

（三）樣本情況

向在線教育平臺(tái)的學(xué)生用戶發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查采集時(shí)間為2019年1月11日至2019年1月17日，通過(guò)刪去答題不完整、問(wèn)題答案之間存在邏輯問(wèn)題的樣本，最終獲得10529份有效樣本數(shù)據(jù)。由于港澳臺(tái)地區(qū)和西藏自治區(qū)樣本數(shù)量較少，不能充分說(shuō)明問(wèn)題，故在文章相關(guān)分析中不予考慮。

三、學(xué)生對(duì)K12在線教育平臺(tái)減負(fù)效果的評(píng)價(jià)

（一）使用K12在線教育平臺(tái)節(jié)省學(xué)生時(shí)間

2018年全國(guó)361個(gè)城市中，有61%的城市通勤高峰時(shí)處于緩行狀態(tài)，有13%的城市處于擁堵?tīng)顟B(tài)，26%的城市不受通勤擁堵威脅。一線及省會(huì)等大型城市的“交通健康指數(shù)”相對(duì)普遍較低，處于亞健康狀態(tài)。⑦從校外活動(dòng)參與的內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班的比例為49.2%，初中生是51.7%，高中生是45.9%。換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)之外投入了大量的時(shí)間接受補(bǔ)習(xí)教育來(lái)強(qiáng)化學(xué)校學(xué)習(xí)，⑧這個(gè)時(shí)間既包括交通時(shí)間，也包括補(bǔ)習(xí)時(shí)間。作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，這種補(bǔ)習(xí)行為在很大程度上是圍繞學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容而定的，即預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些問(wèn)題共同造成了中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)久，影響他們的身體和心理健康。

因此，學(xué)生對(duì)“使用K12在線教育平臺(tái)節(jié)省學(xué)生時(shí)間”的評(píng)價(jià)主要是分兩個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)量：一是在線教育能夠節(jié)省路上奔波時(shí)間;二是在線教育能夠節(jié)省預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生對(duì)使用在線教育平臺(tái)可以節(jié)省學(xué)生時(shí)間的評(píng)價(jià)較高，表示贊同的選項(xiàng)占比分別為53.3%、55.8%（見(jiàn)圖2），遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)占比。在線教育依托新技術(shù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化教育資源，打破了時(shí)間和空間壁壘，有效節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）使用K12在線教育平臺(tái)減輕學(xué)生心理壓力

中小學(xué)生減負(fù)，不應(yīng)該只將目光鎖定在數(shù)量或時(shí)間等客觀層面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)（顧志躍，2004;施鐵如，2002;湯林春、傅祿建，2008）。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的心理實(shí)質(zhì)是在個(gè)體與環(huán)境（物理的和社會(huì)的）交互作用過(guò)程中，對(duì)個(gè)體提出要求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力。⑨從社會(huì)關(guān)系環(huán)境來(lái)看，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)主要來(lái)自于三方面：一是家庭，家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子擁有高期許，希望自己的孩子考試取得好成績(jī);二是老師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果上課老師講的內(nèi)容聽(tīng)不懂，容易產(chǎn)生緊張感，這種緊張感在老師提問(wèn)時(shí)尤其明顯。另外，如果老師布置的家庭作業(yè)太多、太難，也會(huì)在一定程度上對(duì)孩子造成心理負(fù)擔(dān);三是同伴，同伴壓力是指同伴互相比較產(chǎn)生的心理壓力。同學(xué)之間互相比較，成績(jī)好的同學(xué)自然會(huì)得到老師更多的關(guān)注，而那些成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理壓力，課堂上不敢舉手發(fā)言。基于此，本文將學(xué)習(xí)壓力聚焦于“考試壓力”“上課時(shí)的壓力”“做作業(yè)的壓力”。具體用三個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量：“一是使用在線教育平臺(tái)減輕了我上課時(shí)的壓力;二是使用在線教育平臺(tái)減輕了我考試時(shí)的壓力;三是使用在線教育平臺(tái)減少了作業(yè)帶給我的壓力”。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)使用在線教育平臺(tái)減輕心理壓力的評(píng)價(jià)較高，三個(gè)題項(xiàng)表示贊同的選項(xiàng)占比分別為56.1%、50.1%、65.2%（見(jiàn)圖3），遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)占比。在線教育平臺(tái)更具個(gè)性化的課程內(nèi)容、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式可以有效幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)、鞏固上課所學(xué)知識(shí)、拓展新的知識(shí)點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)“使用在線教育平臺(tái)減少了作業(yè)帶給我的壓力”評(píng)價(jià)最高，這主要是得益于一些在線教育平臺(tái)基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，開發(fā)適用于中小學(xué)的智能學(xué)習(xí)工具。這種學(xué)習(xí)工具并不是簡(jiǎn)單的答案呈現(xiàn)，而是附帶詳細(xì)的、多樣化的解題思路和步驟，完整的知識(shí)點(diǎn)分析，同時(shí)配合視頻講解和題目舉一反三的練習(xí)，讓學(xué)生真正地弄懂題目。它從真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景出發(fā)，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提供關(guān)聯(lián)教育服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決“小問(wèn)題”，并養(yǎng)成不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣，最終形成適合學(xué)生個(gè)體的良好學(xué)習(xí)方式。這種全方位、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)可以有效減輕學(xué)生各方面的壓力。

（三）使用K12在線教育平臺(tái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在減負(fù)的心理層面，中小學(xué)生厭學(xué)情緒是一個(gè)繞不過(guò)去的坎。強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)，更會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。應(yīng)試教育帶來(lái)的機(jī)械學(xué)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)模式在一定程度上影響著中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是現(xiàn)代教育迫切需要解決的問(wèn)題。興趣是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的源動(dòng)力，只要孩子對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣就會(huì)無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。因此，本文主要從“積極性和主動(dòng)性”“持續(xù)性”兩個(gè)方面具體測(cè)量。具體題項(xiàng)為：一是使用在線教育平臺(tái)讓我在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng);二是使用在線教育平臺(tái)激發(fā)了我持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“使用在線教育平臺(tái)提升了我的學(xué)習(xí)興趣”評(píng)價(jià)較高，兩個(gè)題項(xiàng)表示贊同的選項(xiàng)占比分別為56.3%和58.2%（見(jiàn)圖4），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)占比，其中，學(xué)生對(duì)“使用在線教育平臺(tái)激發(fā)了我持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿”評(píng)價(jià)較高。在線教育依托自身優(yōu)勢(shì)，為孩子提供個(gè)性化的內(nèi)容、趣味化的教學(xué)方式，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)意愿。

四、家長(zhǎng)和老師對(duì)待學(xué)生使用K12在線教育平臺(tái)的態(tài)度

中小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中很容易受到老師和家長(zhǎng)的影響，特別是在選擇新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)會(huì)成為左右其選擇的重要因素，甚至是決定因素。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的老師并不支持自己使用在線教育平臺(tái)，不贊同比例高達(dá)47.4%。但是，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的家長(zhǎng)支持自己使用在線教育平臺(tái)，不贊同比例只有29.6%（見(jiàn)圖5）。相比較而言，老師對(duì)在線教育的態(tài)度并不積極，家長(zhǎng)則更愿意選擇在線教育平臺(tái)去幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

這種情況符合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，盡管K12在線教育發(fā)展迅猛，但仍然只是一個(gè)輔助性質(zhì)的工具，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可以減輕他們的負(fù)擔(dān)，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)在線教育是家庭教育的補(bǔ)充。但是對(duì)于老師而言，在線教育在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的教育模式，老師作為教育的關(guān)鍵一環(huán)，身在其中不能不受到影響，囿于在線教育的固有缺陷，比如缺乏面對(duì)面教學(xué)的互動(dòng)性，所以部分學(xué)校老師對(duì)待在線教育持謹(jǐn)慎態(tài)度。根據(jù)2015在線教育用戶白皮書顯示，30-40歲的老師對(duì)在線教育的態(tài)度并不積極，而這部分老師正是我國(guó)中小學(xué)教育的主力軍。

五、學(xué)生對(duì)在線教育減負(fù)的評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)老師的態(tài)度對(duì)成績(jī)提升的影響

（一）自變量的因子分析

為了客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)在線教育平臺(tái)的減負(fù)效果，研究者首先對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中的7個(gè)自變量進(jìn)行因子分析，采用主成份分析法，進(jìn)行相關(guān)性矩陣分析，旋轉(zhuǎn)方法采用的是最大方差法，最終得到解釋的總方差（表2）和旋轉(zhuǎn)成分矩陣（表3），提取出兩個(gè)因子。

如表2所示，通過(guò)主成分分析的結(jié)果可以提取出兩個(gè)公共因子：其中第一個(gè)因子由T7.1—T7.5這五個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成，它們對(duì)這一構(gòu)面的解釋度為44.74%。第二個(gè)因子則由T7.1和T7.12這兩個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成，它們對(duì)這一構(gòu)面的解釋度為28.69%。兩個(gè)因子對(duì)總體方差的貢獻(xiàn)為73.43%，說(shuō)明研究變量可以較好地體現(xiàn)真實(shí)數(shù)據(jù)的情況（見(jiàn)表3）。

由表3可以看到，公共因子1與1～5變量相關(guān)，而公共因子2與11、12變量更相關(guān)，因此確定這兩個(gè)公共因子所代表的含義：（1）公共因子1與使用在線教育平臺(tái)減少了學(xué)生“學(xué)習(xí)時(shí)間”和“學(xué)習(xí)壓力”有強(qiáng)相關(guān)，因此將其命名為學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)減少時(shí)間和壓力的態(tài)度;（2）公共因子2只與兩個(gè)變量高度相關(guān)：一是“老師對(duì)我使用在線教育平臺(tái)的態(tài)度”，二是“家長(zhǎng)對(duì)我使用在線教育平臺(tái)的態(tài)度”，本研究將其他命名為家長(zhǎng)老師對(duì)學(xué)生使用在線教育平臺(tái)的態(tài)度。

（二）學(xué)生對(duì)在線教育減負(fù)的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)老師的態(tài)度與成績(jī)提升的回歸分析

研究者將語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、英語(yǔ)成績(jī)變化作為因變量，將提取的兩個(gè)公共因子作為自變量，把學(xué)部和城市等級(jí)作為控制變量，進(jìn)行線性回歸。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)減少學(xué)習(xí)時(shí)間和壓力的態(tài)度，以及老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生使用在線教育平臺(tái)的態(tài)度與其成績(jī)變化有顯著相關(guān)，生活在不同城市、不同學(xué)部的學(xué)生，學(xué)科間成績(jī)變化情況不完全一致。

1.語(yǔ)文成績(jī)的提升分析

學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)減少學(xué)習(xí)時(shí)間和壓力的態(tài)度，以及家長(zhǎng)老師對(duì)學(xué)生使用作業(yè)幫的態(tài)度對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升具有顯著影響，其中生活在特大城市的小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升最為顯著。即生活在特大城市的小學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)可以減少學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力的贊同比例越高，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們使用在線教育平臺(tái)越支持，語(yǔ)文成績(jī)提升越明顯。另外，生活在省會(huì)城市、三四線城市的學(xué)生同樣也受此影響，顯著性較高。

2.數(shù)學(xué)成績(jī)的提升分析

學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)減少學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力的態(tài)度，以及家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生使用作業(yè)幫的態(tài)度對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升具有顯著影響，其中生活在省會(huì)城市的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升最為顯著。即生活在省會(huì)城市的小學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)可以減少學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力的贊同比例越高，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們使用在線教育平臺(tái)越支持，數(shù)學(xué)成績(jī)提升越明顯。另外，生活在特大城市、三四線城市的學(xué)生同樣也受此影響，三四線城市的顯著性高于特大城市。

3.英語(yǔ)成績(jī)的提升分析

學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)減少學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力的態(tài)度，以及家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生使用作業(yè)幫的態(tài)度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升具有顯著影響，其中生活在特大城市的小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升最為顯著。即生活在特大城市的小學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)可以減少學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力的贊同比例越高，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們使用在線教育平臺(tái)越支持，英語(yǔ)成績(jī)提升越明顯。另外，生活在省會(huì)城市、三四線城市的學(xué)生同樣也受此影響，顯著性較高。

六、結(jié)論與討論

首先，研究顯示K12在線教育對(duì)中小學(xué)生減負(fù)效果明顯。在時(shí)間維度，學(xué)生對(duì)使用在線教育平臺(tái)可以節(jié)省學(xué)生時(shí)間的評(píng)價(jià)較高，表示贊同的選項(xiàng)占比分別為53.3%、55.8%，遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)占比。在心理維度，學(xué)生對(duì)“使用K12在線教育平臺(tái)減輕了我上課時(shí)的壓力、我考試時(shí)的壓力以及作業(yè)帶給我的壓力”的評(píng)價(jià)普遍較高，分別為56.1%、50.1%、65.2%。此外，學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)能夠提升學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的評(píng)價(jià)也較高。說(shuō)明在線教育平臺(tái)可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，K12在線教育平臺(tái)在減負(fù)的同時(shí)，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。社會(huì)各界對(duì)減負(fù)的定義并不只是單純的減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)還提出增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“減負(fù)”和“增效”并列提出，是強(qiáng)調(diào)教育的兩個(gè)方面，不是一味地提出“減負(fù)”，而是在此基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)要“增效”。根據(jù)學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)減負(fù)的總體評(píng)價(jià)與成績(jī)提升進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)在線教育平臺(tái)減少學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力的態(tài)度與成績(jī)提升有顯著影響。

最后，研究還發(fā)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生使用K12在線教育平臺(tái)的態(tài)度各異，但對(duì)成績(jī)提升有顯著影響。通過(guò)回歸結(jié)果顯示，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生使用作業(yè)幫的態(tài)度、城市等級(jí)、不同學(xué)部均在一定程度上影響了學(xué)生成績(jī)。比較不同學(xué)部的成績(jī)可以看到，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生使用作業(yè)幫的態(tài)度對(duì)小學(xué)和初中各科成績(jī)有顯著影響。比較不同等級(jí)城市學(xué)生的成績(jī)可以看到，所有等級(jí)城市和家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生使用作業(yè)幫的態(tài)度對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)均有顯著的正向影響。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生使用作業(yè)幫等在線教育平臺(tái)的態(tài)度，可以在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在線教育確實(shí)對(duì)學(xué)生減負(fù)和成績(jī)提升起到了正面影響，老師和家長(zhǎng)分別代表了學(xué)校教育和家庭教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的影響。因此，提醒老師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)在線教育的態(tài)度，支持學(xué)生使用在線教育平臺(tái)。

注釋：

①林協(xié)民、蘭瑞樂(lè)、韋書令、吳楊卿：《中美K12在線教育比較研究》，《中國(guó)教育信息化》2018年第21期。

②《第43次互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心，http：//cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017_7056/201902/W020190228474508417254.pdf，2019年2月。

③康葉欽：《在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析》，《清華大學(xué)教育研究》2014年第1期。

④⑤《2018年中國(guó)K12在線教育行業(yè)研究報(bào)告》艾瑞咨詢，http：//www.199it.com/archives/727364.html，2018年5月23日。

⑥顧志躍：《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題——中小學(xué)教育改革熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)讀之十一》，《教育科學(xué)研究》2004年第11期。

⑦《2018年度中國(guó)主要城市交通分析報(bào)告》，高德地圖，https：//report.amap.com/index.do，2018年10月1日。

⑧《兒童藍(lán)皮書》：《中國(guó)兒童參與狀況報(bào)告（2017）》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2018年版，第238頁(yè)。

⑨陰國(guó)恩、李勇：《學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的壓力理論與對(duì)策》，《天津教育》2004年第10期。

⑩《2015在線教育用戶行為調(diào)查報(bào)告》，新浪網(wǎng)，http：//www.199it.com/archives/411766.html， 2015年12月1日。

（作者趙蓓系北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院博士研究生;蘇世蘭系北京郵電大學(xué)博士研究生;季曉旭系北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院碩士研究生）

【特約編輯：吳婧;責(zé)任編輯：陳小?！?/p>