曹榮

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的、機(jī)械式的接受性學(xué)習(xí)，是生活經(jīng)驗(yàn)體系而非學(xué)科知識(shí)體系。當(dāng)前，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，關(guān)鍵的就是要把教育理念從“以知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變到“以?xún)和癁楸尽钡慕虒W(xué)，把教育方法由幼兒被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，促進(jìn)幼兒更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么我們?nèi)绾沃С钟變褐鲃?dòng)地學(xué)習(xí)呢？

設(shè)置合理的區(qū)域位置進(jìn)行支持

位置擺放有講究 ?開(kāi)學(xué)初，活動(dòng)區(qū)要通過(guò)幾次的調(diào)整才能確定下來(lái)，要考慮到區(qū)域之間相互聯(lián)系，方便孩子進(jìn)行游戲和互動(dòng)，我將教室區(qū)域劃分成五個(gè)區(qū)，根據(jù)上學(xué)期孩子的興趣點(diǎn)以及區(qū)域需要，將家庭區(qū)和積木區(qū)以及藝術(shù)區(qū)的位置留得比較大，圖書(shū)區(qū)和玩具區(qū)相對(duì)較小，圖書(shū)區(qū)需要安靜，所以放在了教室后邊的角落，與家庭區(qū)和藝術(shù)區(qū)相通。玩具區(qū)則與積木區(qū)、家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)相通。

開(kāi)放=自主——區(qū)角跟著孩子走 ?區(qū)角的大小不是一成不變的，而是要跟著孩子的興趣和游戲狀況走的，不能讓孩子跟著區(qū)角走。例如：圖書(shū)區(qū)應(yīng)該是相對(duì)比較小的區(qū)域，因?yàn)閳D書(shū)區(qū)需要比較封閉、安靜的環(huán)境。但是，有段時(shí)間孩子們對(duì)消防游戲感興趣，家長(zhǎng)和孩子們一起收集了許多關(guān)于消防知識(shí)、消防事件、消防標(biāo)志等資料，我們將它們制作成小書(shū)投放在圖書(shū)區(qū)，去圖書(shū)區(qū)的孩子逐漸增多，考慮到空間比較小，孩子們玩起來(lái)比較拘束，所以在那段時(shí)間，我將圖書(shū)區(qū)進(jìn)行外擴(kuò)，增加相關(guān)圖書(shū)和資料，擴(kuò)大空間，讓孩子們可以充分地探索和自由地閱讀。

自由取放幫助幼兒深入游戲 ?我們一直說(shuō)，要讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)時(shí)間實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域相互整合，在班中，區(qū)域的擺放合理也能讓區(qū)域與區(qū)域之間很好地融合，形成五大領(lǐng)域的整合。例如：積木區(qū)與玩具區(qū)和家庭區(qū)相鄰，與藝術(shù)區(qū)也緊挨，幼兒在積木區(qū)玩警察抓小偷的游戲，用積木搭起了警車(chē)，警察需要配槍?zhuān)變涸谕婢邊^(qū)用拼插玩具趕快拼一把槍?zhuān)瓦@樣玩了起來(lái)，在藝術(shù)區(qū)畫(huà)一把槍?zhuān)笠话褬尵湍軐?duì)戰(zhàn)。這樣的互動(dòng)，還能使玩具區(qū)的游戲更加豐富有趣。隨后，他們拼了各種各樣的槍?zhuān)蟮?、小的，他們別在身上，放在車(chē)?yán)?。時(shí)不時(shí)地拿出來(lái)對(duì)準(zhǔn)小偷展開(kāi)槍?xiě)?zhàn)，玩得不亦樂(lè)乎。這才真正地實(shí)現(xiàn)了區(qū)域的整合和互動(dòng)。

提供豐富的材料支持

低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的材料 ?低結(jié)構(gòu)和開(kāi)放性的材料容易實(shí)現(xiàn)，我們一起收集廢舊材料，吃剩的奶酪棒、酸奶盒;撿來(lái)的樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭、花朵;家里的冰棍棒、紙筒、木塊等等。投放在區(qū)域當(dāng)中，幼兒可以隨意地進(jìn)行探索和創(chuàng)造。這些低結(jié)構(gòu)材料要隨時(shí)更換和更新，便于幼兒游戲和使用。

支持性的材料 ?支持性材料往往是教師們?nèi)菀缀雎裕脖容^不好投放的，不知道該如何投放，什么時(shí)候投放，怎樣支持等。但是，支持性材料對(duì)于幼兒的游戲、活動(dòng)、創(chuàng)造、探索都有很大的幫助，能夠支持幼兒的游戲，使其更加深入、更加精彩。

根據(jù)幼兒的興趣需要提供材料 ?教師對(duì)幼兒的觀察有一點(diǎn)就是要了解到幼兒的興趣是什么。了解興趣點(diǎn)后，教師就可以根據(jù)幼兒的興趣需要提供支持性的材料。例如：在工作時(shí)間雨馨用線(xiàn)繩和紙做了一個(gè)小風(fēng)箏，其他幼兒在接下來(lái)的幾天時(shí)間里都很感興趣，也嘗試著做，詢(xún)問(wèn)雨馨，詢(xún)問(wèn)老師，有的則自己進(jìn)行創(chuàng)造。關(guān)注到幼兒的這一興趣以后，我們組織了小組活動(dòng)“風(fēng)箏”，去欣賞各種各樣的風(fēng)箏，在欣賞的同時(shí)，幼兒能主動(dòng)地去觀察風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和材料，甚至是方法。另外我們?cè)趨^(qū)域中投放了竹簽、報(bào)紙、線(xiàn)、和線(xiàn)軸等材料支持幼兒創(chuàng)作。

幼兒主動(dòng)提出材料需要 ?在工作時(shí)或是幼兒的聊天中，我們也會(huì)聽(tīng)到他們討論著自己的需要，或是在制作中提出自己的需要。那么，當(dāng)幼兒有需要以后，我們就應(yīng)該很快地為幼兒提供材料，支持他們的活動(dòng)。

教師觀察后為幼兒提供的材料 ?教師為幼兒提供的材料不一定是幼兒需要的，幼兒并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，只是從教師的角度觀察可以投放的材料。幼兒并不一定會(huì)用到。比如：在家庭區(qū)，孩子們玩起了送快遞的游戲，他們把蛋糕、眼鏡等材料裝在包里，然后打電話(huà)說(shuō)是送快遞的，然后給別人送過(guò)去。所以，我在區(qū)里投放了大小不一的紙盒、塑料盒、紙袋等。于是有用盒子來(lái)送快遞的，也有用袋子送快遞的。當(dāng)然，有的孩子用他們做了別的東西，比如手提包、房子等等。

根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行支持

觀察幼兒 ?想要支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的觀察，以便于了解幼兒的特點(diǎn)，給幼兒的游戲予以支持。充分地觀察以后才能充分地了解幼兒，走進(jìn)他們的世界，知道他們的興趣是什么，想法是什么，需要什么。開(kāi)始我們對(duì)于觀察并不了解，不知道怎樣才是對(duì)的，我們每天會(huì)在工作時(shí)間對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行無(wú)目的的觀察，看到什么就記錄什么，不管有沒(méi)有用，覺(jué)得可以就記下來(lái)，然后大家坐在一起分析查閱資料，確定幼兒的這一行為獲得了哪些發(fā)展，發(fā)展到了什么程度。在不斷的觀察、記錄、分析、找等級(jí)的過(guò)程中，我們也找到一些方法。后來(lái)我們通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，了解幼兒的實(shí)際水平，找到幼兒的發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，這樣可以了解全班幼兒的水平。后來(lái)帶有目的的觀察，讓我們的觀察記錄更加得心應(yīng)手。效率也高了。我們將觀察擴(kuò)大到其他時(shí)間，如：戶(hù)外時(shí)間、過(guò)渡環(huán)節(jié)、計(jì)劃、回顧、甚至清理等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能清楚地觀察到幼兒的真實(shí)水平和游戲情況。

分析幼兒 ?對(duì)幼兒進(jìn)行觀察后，所觀察到的現(xiàn)象要為我們所用。首先在備課前閱讀每個(gè)人的觀察記錄，然后分析幼兒的表現(xiàn)以及得到的發(fā)展是什么。那我們?yōu)槭裁催@樣做呢？首先，了解全體幼兒的真實(shí)水平到了什么程度;其次，查看大家的觀察項(xiàng)都是什么，哪有缺失，哪有重復(fù)，落下誰(shuí)沒(méi)有關(guān)注到，檢查設(shè)定的目標(biāo)項(xiàng)是否完成，教師的策略是否給幼兒帶來(lái)了提升;最后，確定第二天的觀察對(duì)象和觀察重點(diǎn)。分析是為了更好地了解孩子的發(fā)展水平，做到心中有數(shù)。

給與支持 ?根據(jù)記錄分析出幼兒水平，制訂教師的支持策略。在觀察時(shí)能夠清楚地知道幼兒達(dá)到的水平，教師要如何支持孩子;分析全班水平后，如果有缺失項(xiàng)，教師要根據(jù)等級(jí)來(lái)制定小組活動(dòng)或是在區(qū)域中增加材料等。

通過(guò)師幼互動(dòng)進(jìn)行支持

合適的師幼互動(dòng)可以支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是如果不合適，反倒會(huì)適得其反，要么打擾幼兒的思路，要么得不到提高，甚至打擊到幼兒。所以，在師幼互動(dòng)中我也是不斷地嘗試摸索，得到一些小策略。例如：工作時(shí)間藝術(shù)區(qū)，謙謙舉著黏土的袋子說(shuō)：“曹老師，這個(gè)黏土的袋子開(kāi)了，黏土都干了。”我說(shuō)：“哦，還真是，你發(fā)現(xiàn)黏土的袋子開(kāi)了一個(gè)口兒，黏土干了?！敝t謙：“干了就沒(méi)法用了?！蔽艺f(shuō)：“哦，干了就沒(méi)法用了?！彼读艘幌?，看看我，看看袋子。我說(shuō)：“袋子開(kāi)口了，里面的黏土就干了，這可怎么辦啊。”他說(shuō)：“粘上不就行了。”我說(shuō)：“粘上。”他說(shuō)：“我有一個(gè)辦法?！比缓缶团苋スぞ吖衲昧艘粔K膠釘，撕了一塊紙，紙上貼上膠釘在開(kāi)口處比了比，把紙撕下去一塊，然后貼了上去，撕下來(lái)的那半也貼上膠釘，挨著貼在了開(kāi)口處。然后又挨著貼上一塊，并排貼了三塊。然后他拿起膠釘，看了看袋子，還有一塊，他說(shuō)：“還得想別的辦法?！彼呷ゼ埡校毫艘粔K紙，他說(shuō)：“太小了?！比缓笏炙毫艘粔K，邊走邊把這塊也撕下一節(jié)，貼上膠釘，并排粘在了開(kāi)口上。然后他手中捏著膠釘，站在那像在想什么，他笑著說(shuō)：“還有一個(gè)辦法，用膠釘粘上?！比缓?，他將手里的膠釘并排粘在了最后。粘好后他笑了。他對(duì)周老師說(shuō)：“這個(gè)口袋壞了，我想了辦法用膠釘粘上了。我打開(kāi)看看?！彼汛哟蜷_(kāi)試了試，又捏上了。我說(shuō)：“我剛剛看到你用紙和膠釘很認(rèn)真地把口子給補(bǔ)上了?！彼πφf(shuō)：“要不就干了，后來(lái)那塊小的，我就用膠釘直接粘上了，也可以。”我說(shuō)：“嗯，最后小的那塊你用膠釘粘上了，你用你的好方法成功地解決了這個(gè)問(wèn)題。”他開(kāi)心地笑了。

當(dāng)他提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我重復(fù)了他的話(huà)，又把問(wèn)題拋給了他。重復(fù)他的話(huà)是對(duì)他的認(rèn)可和給他時(shí)間讓他去思考問(wèn)題。把問(wèn)題拋給他是想讓他充分發(fā)揮想象，自己想辦法去解決。他想出解決的辦法以后就去親自嘗試。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我沒(méi)有去干擾。后來(lái)從他解決后的對(duì)話(huà)中了解到，他是覺(jué)得那個(gè)地太小了，所以用了膠釘。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，謙謙也遇到一系列的問(wèn)題，比如紙的大小、位置、口兒的大小用什么材料補(bǔ)上等等，他都是通過(guò)嘗試、改變、再試，在改變的過(guò)程，最終解決了問(wèn)題，他也很高興。我用“我剛剛看到你用紙和膠釘很認(rèn)真地把口子給補(bǔ)上了”來(lái)描述，給他信心，讓他知道他的方法和做法得到了認(rèn)可。同時(shí)我也是想和他有溝通，了解他的意圖。最后用“你成功地解決了問(wèn)題”這句話(huà)，再次給他信心。

根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)提供支持

幼兒的興趣是游戲的關(guān)鍵，只有他們對(duì)某一件事特別感興趣，他們才會(huì)專(zhuān)注與這件事情。本學(xué)期初，我發(fā)現(xiàn)幼兒在積木區(qū)玩消防的游戲，他們穿著消防服，拿著水管到處噴水。在他們的對(duì)話(huà)中我發(fā)現(xiàn)他們討論的主題是關(guān)于前不久“天津爆炸”的事情。隨后，他們?cè)趲滋斓墓ぷ鲿r(shí)間都在玩這個(gè)游戲。發(fā)現(xiàn)這一情況后，生成了這個(gè)“消防”的主題。幼兒和家長(zhǎng)一起收集關(guān)于消防的知識(shí)和事件，通過(guò)對(duì)天津爆炸事件的了解，幼兒的興趣就更高漲了。我們把收集的材料制作成小書(shū)，因?yàn)槭亲约菏占谱鞯?，他們特別喜歡看。認(rèn)識(shí)消防員，了解他們的工作，收集各種消防標(biāo)志，并在幼兒園尋找。結(jié)合班中的滅火器和消防栓，幼兒探索他們的使用方法，并自己制作宣傳畫(huà)報(bào)，給小班的弟弟妹妹進(jìn)行講解。隨著主題的深入，他們?cè)诎嗉?jí)和家里都進(jìn)行消防演習(xí)的游戲，分享自己知道的逃生和自救的方法。在藝術(shù)區(qū)繪畫(huà)關(guān)于消防的故事，在積木區(qū)玩消防游戲，用積木搭建著火的樓房，用紅色橡皮泥放在積木上當(dāng)做火苗，用棕色的橡皮泥當(dāng)做濃煙。幼兒之間分配角色，有人當(dāng)消防員，有人當(dāng)警察，有人當(dāng)醫(yī)生，從救出傷員到送醫(yī)院搶救，他們專(zhuān)注于自己的游戲當(dāng)中。各個(gè)活動(dòng)區(qū)都自主地圍繞著主題進(jìn)行游戲，而且都能真正地玩起來(lái)，從中獲得知識(shí)和快樂(lè)。這樣的主題活動(dòng)還有很多，幼兒都能以主人的身份進(jìn)行游戲。在這之中，我們給幼兒充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ヌ剿鳎ンw驗(yàn)。并給幼兒提供材料的支持，使他們更好的進(jìn)行游戲，得到發(fā)展。

通過(guò)良好的家園共育進(jìn)行支持

分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成家園合力 ?兒童的教育是老師和家長(zhǎng)一起共同進(jìn)行的，所以要讓家長(zhǎng)了解幼兒園以及班級(jí)的教育才能讓家長(zhǎng)很好地配合班級(jí)工作，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們將主動(dòng)學(xué)習(xí)的精髓和教育方法分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更好地配合。在家長(zhǎng)會(huì)上，我們用游戲的方式讓家長(zhǎng)參與。比如：讓家長(zhǎng)探索材料，體驗(yàn)親自動(dòng)手探索和別人給的區(qū)別;還有讓家長(zhǎng)感受做計(jì)劃，用擊鼓傳花的策略回答問(wèn)題等等，這些都能讓家長(zhǎng)感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的魅力。并且，給家長(zhǎng)下發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的小材料，分享教師的教育案例，讓家長(zhǎng)了解幼兒的情況以及教師在遇到某些情況時(shí)是如何處理和解決的。這樣，通過(guò)半年的嘗試，家長(zhǎng)們也深深地感受到孩子的變化，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的驚喜。

親子活動(dòng)，感受自主 ?親子活動(dòng)能夠讓家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手操作，體驗(yàn)快樂(lè)。我們的親子活動(dòng)以孩子和家長(zhǎng)為主，教師只準(zhǔn)備材料和場(chǎng)地。讓家長(zhǎng)和幼兒共同做計(jì)劃。然后選取自己需要的材料進(jìn)行制作。制作后，一起清理現(xiàn)場(chǎng)，并進(jìn)行回顧。家長(zhǎng)對(duì)這樣的活動(dòng)也是非常地認(rèn)可，愿意配合老師進(jìn)行家園合作。

在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究中，筆者收獲了一次又一次的驚喜和感動(dòng)，也使我改變了不少。未來(lái)，筆者將繼續(xù)探索、研究，讓每個(gè)幼兒都能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京市通州區(qū)大方居幼兒園）