田旭霞 史淑惠

《依托綜合素質(zhì)評價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生自信心的實(shí)踐研究”是北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)的市級課題，是一項(xiàng)培養(yǎng)小學(xué)生自信心的實(shí)踐研究，在實(shí)踐中引領(lǐng)教師樹立課改理念，構(gòu)建“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)自信心理引導(dǎo)模式;探索在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行自信心理引導(dǎo)的方法;探索“自信心教育”班集體建設(shè)模式;建構(gòu)了情境互動的“評價(jià)課”基本模型;促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成;提升了教師的行動研究力，取得了初步的成效。

課題研究的背景和意義

素質(zhì)教育的核心是培育健康的人格，而自信是健康人格中極為重要的組成部分。小學(xué)生自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，本課題的研究建立在郊區(qū)小學(xué)及小學(xué)生存在的真實(shí)問題之上，致力于更新教師對學(xué)生評價(jià)的觀念，形成正確的學(xué)生質(zhì)量觀，引發(fā)教師的反思進(jìn)而促進(jìn)其教育教學(xué)行為的改進(jìn)和專業(yè)的發(fā)展，有效地引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，促進(jìn)其個(gè)體全面、和諧、自信、可持續(xù)發(fā)展。研究成果可供我區(qū)一線教師借鑒使用，具有很好的普及推廣的價(jià)值。

課題研究的思路及過程

在課題研究的過程中，我們始終把綜評手冊作為學(xué)生日常的教育教學(xué)活動的載體，課題與課堂同構(gòu)，研究與德育工作共生，讓研究走進(jìn)體驗(yàn)課堂，讓研究走進(jìn)學(xué)生的日?；顒?。

收集研究問題，明確研究方向 ?學(xué)校成立了以校長為組長，學(xué)科教研組長、年級組長和教學(xué)骨干為組員的研究小組。研究之初，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在自信方面存在的問題，組長將這些問題搜集起來，并召開研究教師會議，選取典型的、有研究價(jià)值的問題作為研究專題。

加強(qiáng)培訓(xùn)引領(lǐng)，掌握研究方法 ?邀請科研室朱元兆主任為全體教師進(jìn)行“如何開展綜合素質(zhì)評價(jià)”的專題講座，邀請首師大俞詰教授進(jìn)行“積極心理學(xué)取向的課堂心理引導(dǎo)”培訓(xùn)，為教師進(jìn)一步開展研究撥開了迷霧。

強(qiáng)化協(xié)同教育，確保課題開展 ?在課題剛剛啟動的階段，實(shí)驗(yàn)班就召開了全班學(xué)生的家長會，對家長進(jìn)行教育方法的培訓(xùn)，在對話式的交談中了解孩子在家庭教育中的表現(xiàn)，為課題的順利開展掌握第一手資料。此后，又建立家校聯(lián)系卡，邀請有成功教子經(jīng)驗(yàn)的家長撰寫文章，并發(fā)表在校報(bào)《風(fēng)之韻》上，實(shí)現(xiàn)資源共享的良好家庭教育模式。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，樹立心中榜樣 ?首先讓教室和學(xué)校大環(huán)境透著“自信”，引導(dǎo)“自信”;結(jié)合每周班級流動紅旗評比欄、每學(xué)年的道德榜樣的評選，給學(xué)生爭“優(yōu)”爭“星”的機(jī)會，增強(qiáng)上進(jìn)信心。

加強(qiáng)課堂研究，構(gòu)建“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)心理引導(dǎo)模式 ?構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)心理引導(dǎo)模式;開展自信課堂研究;探索在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行自信心理引導(dǎo)的方法。

搭建展示舞臺，促進(jìn)自信形成 ?學(xué)校經(jīng)常開展豐富多彩的主題活動，營造“我能行”的自我表現(xiàn)氛圍。我們主要是依托評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生在多樣的評價(jià)中快樂成長，建立自信。一是開學(xué)一課，給予自信。新學(xué)期上好“樹立自信”的第一課，首先在開學(xué)典禮上，校長從談話入手，讓每個(gè)孩子心中都燃起希望;少先隊(duì)各部級干部采用競聘制，讓孩子們結(jié)合自身特長找到適合自己的崗位;學(xué)生自已組織少先隊(duì)活動，充分發(fā)揮潛能。二是創(chuàng)設(shè)自信的校園文化氛圍，在潛移默化中樹立自信。我們力求讓校園自然環(huán)境和人文環(huán)境體現(xiàn)出學(xué)校文化特有的底蘊(yùn)。校園的各個(gè)空間都有孩子們的作品，記錄著孩子們成長的痕跡，展現(xiàn)孩子的優(yōu)勢。對校園進(jìn)行整體規(guī)劃的同時(shí)，學(xué)校還創(chuàng)造性地讓全校學(xué)生共同參與班級文化建設(shè)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級環(huán)境，各班利用課前兩分鐘，學(xué)生輪流講關(guān)于自信的名言或故事，并進(jìn)行討論，讓學(xué)生在思考中、理解中認(rèn)識自己。三是通過班會課教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每周的班隊(duì)會時(shí)間班主任都會結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的問題開設(shè)實(shí)時(shí)性的微班會，依托綜合素質(zhì)評價(jià)手冊以最短時(shí)間、最有效策略解決學(xué)生思想中存在的問題，給予學(xué)生正確導(dǎo)向。還借助每天晨讀10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行“伙伴眼中的我”找優(yōu)點(diǎn)活動，將學(xué)生的閃光點(diǎn)用相機(jī)拍下來，教師要及時(shí)抓住孩子的閃光點(diǎn)并進(jìn)行評價(jià)。四是加強(qiáng)家校聯(lián)系，增強(qiáng)教育合力。學(xué)校每學(xué)期設(shè)計(jì)“家長研討沙龍”形式的家長會，讓家長們圍坐在一起，分享育子經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)育子方法，使家長發(fā)現(xiàn)自身的問題，找到解決問題的最佳方法。同時(shí)學(xué)校特別引導(dǎo)家長重視對學(xué)生的正確評價(jià)，要求家長給學(xué)生更多的關(guān)愛和表揚(yáng)，使學(xué)生自信心得到全方位的培養(yǎng)。五是為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生超越自我。學(xué)校組織朗讀比賽、書法比賽、成語競賽、演講比賽等豐富多彩的活動，使不同性格、不同特長愛好的學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立自信。

開展綜合素質(zhì)評價(jià)課，為研究搭建交流和研討的平臺 ?在課題推進(jìn)的過程中，每位參與研究的教師都承擔(dān)一節(jié)以自信為主題的評價(jià)課，展示課題的研究成果和研究進(jìn)展。讓學(xué)生在情境參與中，在多維評價(jià)中正確地認(rèn)識自我和他人，進(jìn)而樹立自信心，并形成研究的現(xiàn)場，營造研究的氣氛，促進(jìn)教師們的思辨性研討。

研究成果與分析

營造寬松愉悅的展示舞臺，建構(gòu)多元評價(jià)方式 ?以綜合評價(jià)為載體，把自信心培養(yǎng)與課堂教學(xué)和德育教育有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)開展豐富多彩的主題活動，營造“我能行”的自我表現(xiàn)氛圍。我們主要是依托評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，建構(gòu)多元評價(jià)方式，引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展：注重自主評價(jià)，提高學(xué)生的管理能力;注重客觀評價(jià)，讓學(xué)生全面發(fā)展;注重發(fā)展性評價(jià)，讓學(xué)生始終體驗(yàn)成功的喜悅;開設(shè)百家講壇，引導(dǎo)家長科學(xué)評價(jià)。

構(gòu)建“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)自信心理引導(dǎo)模式 ?在課堂教學(xué)中實(shí)施心理引導(dǎo)的突出特征是“滲透”和“體驗(yàn)”。我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)心理引導(dǎo)模式，即換位思考，確定引導(dǎo)重點(diǎn)→把握教材，明確引導(dǎo)節(jié)點(diǎn)→發(fā)揮特長，設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略→真誠合作，巧施引導(dǎo)方法→深度反思，總結(jié)引導(dǎo)效果。此模式是教師以愛心為基礎(chǔ)，以尊重和賞識為原則，以揚(yáng)長學(xué)生自信心為共性特征，立足換位思考，關(guān)注重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)反思對學(xué)生情緒、情感等心理要素發(fā)展的影響的滲透、體驗(yàn)性教育方法體系。

形成在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行自信心理引導(dǎo)的方法 ?我們遵循積極價(jià)值取向，基于學(xué)科教學(xué)活動、師生共同參與、正向多元反饋、尊重差異等六項(xiàng)基本原則，逐步形成了多種實(shí)施方法，如尊重個(gè)性差異的課堂引領(lǐng)方法、激發(fā)學(xué)生興趣的課堂引領(lǐng)方法、強(qiáng)化動機(jī)的課堂引領(lǐng)方法、體驗(yàn)成功的課堂引領(lǐng)方法、人格感召的課堂引領(lǐng)方法。這些方法，在正向、積極的體驗(yàn)中激情、明理、導(dǎo)行，達(dá)到認(rèn)知過程與情感過程的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生了三個(gè)突出效果：學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué);教師實(shí)現(xiàn)了教會、會教、樂教;學(xué)校形成了快樂、有序、博學(xué)、尚美的校風(fēng)。學(xué)校整體工作面貌得到改善，教師群體、學(xué)生群體充滿凝聚力，師生人格得到改善。

探索了“自信心教育”班集體建設(shè)模式 ?初步形成了自信教育班集體建設(shè)模式（如左圖），形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)了，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，形成一種整體向上的良好勢態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心有了明顯提高。

建構(gòu)了情境互動的“評價(jià)課”基本模型，點(diǎn)燃學(xué)生自信的力量 ?我們探索了指向培育學(xué)生“自信心”的評價(jià)課模式：游戲化的活動設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與的欲望;豐富的資源展示，給予學(xué)生情感體驗(yàn);適時(shí)的家長評價(jià)，觸動學(xué)生的心靈深處;閃耀的自信卡，展現(xiàn)著學(xué)生發(fā)展的力量;教師點(diǎn)評，鼓勵(lì)進(jìn)步。設(shè)計(jì)并實(shí)施了該主題教育的“評價(jià)課”基本模型，并借鑒學(xué)科課的模式，創(chuàng)造評價(jià)課的流程，讓學(xué)生在情境參與中、在多維評價(jià)中正確地認(rèn)識自我和他人，進(jìn)而樹立自信心?！霸u價(jià)課”是綜合素質(zhì)評價(jià)推進(jìn)中的新探討，以“課”的形式存在，為每個(gè)年級、每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)培養(yǎng)自信心系列評價(jià)課。

師生更新了對“綜合素質(zhì)評價(jià)”的認(rèn)識 ?此課題的研究緊緊依托評價(jià)來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在多樣的評價(jià)中快樂成長，建立自信，學(xué)會正確認(rèn)識自己，根據(jù)具體事例對伙伴作出客觀、全面、公正的評價(jià)，改變了批判式的評價(jià)方式，促使學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我反省、自我糾正，在循環(huán)往復(fù)的評價(jià)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提高其綜合素質(zhì)的評價(jià)。學(xué)生開始依托評價(jià)，學(xué)習(xí)正確地認(rèn)識自我，教師更新了對“學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”的認(rèn)識，學(xué)校形成了快樂、有序、博學(xué)、尚美的校風(fēng)。

在研究與實(shí)踐的過程中，兩年來課題組師生共積累了有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自信心的教育教學(xué)案例50篇，10篇文章發(fā)表在國家、市區(qū)不同級別的刊物上，31篇論文、案例獲國家、市區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“依托綜合素質(zhì)評價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生自信心的實(shí)踐研究（批準(zhǔn)號：CDDB16202）”的研究成果?！?/p>

（作者單位：北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）