姜斌
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種全新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式,能夠淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。目前,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)在各地學(xué)校廣泛開展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來自于2006年教育部對(duì)全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革,測(cè)評(píng)展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。然而,經(jīng)過了這么多年的實(shí)施,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的應(yīng)用效果如何呢?為此,筆者進(jìn)行了一些驗(yàn)證探索。
中學(xué)生眼中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
首先,我們調(diào)查了中學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的樸素的相關(guān)概念,以“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為相關(guān)聯(lián)想詞,讓學(xué)生們自由聯(lián)想,枚舉所有想到的相關(guān)的詞語,越具體越好;隨后,對(duì)學(xué)生聯(lián)想的所有詞進(jìn)行詞頻分析。通過把中學(xué)生聯(lián)想到的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步歸類,可以看出,無論是初中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),還是高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都可以歸結(jié)為:學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、人際交往能力評(píng)價(jià)、思想道德評(píng)價(jià)、科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、個(gè)性特征評(píng)價(jià)、藝術(shù)能力評(píng)價(jià)、體育能力評(píng)價(jià)、心理潛能評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)等。從中可以看出中學(xué)生更重視學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、人際交往能力評(píng)價(jià)、思想道德評(píng)價(jià)三個(gè)方面,其次,比較重視科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、個(gè)性特征評(píng)價(jià);再次比較重視藝術(shù)能力評(píng)價(jià)、體育能力評(píng)價(jià)和心理潛能評(píng)價(jià),但對(duì)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的重視程度還不夠。
其次,我們?cè)L談了中學(xué)生對(duì)現(xiàn)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的反饋意見,綜合學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的期望與評(píng)價(jià),可以看出,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)展示學(xué)生風(fēng)貌、記錄學(xué)生成長狀況、實(shí)施多元評(píng)價(jià)的良好的平臺(tái)。然而,在現(xiàn)今實(shí)施的階段過程中,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容并未包含學(xué)生的方方面面,很多評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)尚不具體,評(píng)價(jià)過程的規(guī)范性還需要進(jìn)一步加強(qiáng),評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性還需要進(jìn)一步去驗(yàn)證。
教師眼中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
隨后,我們以“綜合素質(zhì)”為關(guān)鍵詞,也讓廣大的教師進(jìn)行自由聯(lián)想和枚舉,記錄教師們聯(lián)想到的關(guān)鍵詞。教師認(rèn)為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最重要的體現(xiàn)是“為人方面,即品行端正”,也就是學(xué)生認(rèn)為的“思想道德”水平較高;其次是“學(xué)習(xí)能力突出”,具有一定的邏輯分析能力、語言表達(dá)能力、批判性思考能力、創(chuàng)新思維能力等;再次是“人際交往能力”,能夠與別人進(jìn)行良好的合作,具有一定的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力等;最后是“個(gè)性能力特征”比如情緒穩(wěn)定,態(tài)度積極,有進(jìn)取精神,為人樂觀,具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不與學(xué)生的發(fā)展和切身利益掛鉤,難以起到應(yīng)有的作用,僅是簡單地增加了學(xué)生和教師的工作負(fù)擔(dān),不能發(fā)揮真正的實(shí)效性。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)工作
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涵蓋了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)以及在校的行為表現(xiàn),甚至是社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)等,有利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。為了更好地發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)作用,學(xué)校開展了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與優(yōu)秀人才選拔等的相關(guān)講座,介紹了其他國家使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等的影響;把綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)列為學(xué)校推薦三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的重要標(biāo)準(zhǔn),每學(xué)期末,都會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中成績優(yōu)秀和各方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表彰,召集綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)較差的學(xué)生進(jìn)行座談,開展相應(yīng)的干預(yù)行動(dòng),引導(dǎo)學(xué)校教師、學(xué)生們重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生們的成才
學(xué)校統(tǒng)一為所有班級(jí)購置記錄本,要求每個(gè)班都要撰寫班級(jí)航海日志,記錄每一天的學(xué)習(xí)、生活趣事和好人好事等,每天都在放學(xué)時(shí)由一個(gè)學(xué)生向全班進(jìn)行展示分享。在每個(gè)學(xué)期的開始,心理老師們還引導(dǎo)學(xué)生們給未來的自己寫一封信,展望自己未來的學(xué)習(xí)與生活將是什么樣的,給自己設(shè)定生活與學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向,有的同學(xué)還讓其他同學(xué)給他或她寫上對(duì)自己的祝福語或者將來的展望。在每個(gè)學(xué)期末,學(xué)生們都會(huì)重新翻開那一年前自己寫的信,看一看自己的目標(biāo)達(dá)成了沒有,自己的心愿是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)與生活是否有很大的變化,再對(duì)照一年前的學(xué)習(xí)與生活設(shè)想,對(duì)自己前一段時(shí)間的生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。
通過上述的活動(dòng),學(xué)生們很自然地就積累了填寫綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料。隨后,老師們對(duì)學(xué)生們填寫的文字材料進(jìn)行質(zhì)性分析,提取關(guān)鍵詞和相關(guān)事件,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),并納入到班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的活動(dòng)中。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃
通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái),教師們也能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長。學(xué)校要求所有初一和高一年級(jí)的班主任對(duì)學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行著重分析和培養(yǎng),在高二時(shí),有針對(duì)性地開展相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng),在高三時(shí),協(xié)助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和大學(xué)選擇。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)成為學(xué)生、家長和教師一起進(jìn)行職業(yè)和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要參考。
針對(duì)在學(xué)生訪談和教師訪談中發(fā)現(xiàn)的問題,學(xué)校及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,一方面依據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái),另一方面也同時(shí)要求所有的任課教師和班主任開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄和量化評(píng)價(jià),以此彌補(bǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的不足。隨后,我們調(diào)研了近幾年來,學(xué)校的教師、家長、學(xué)生對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)結(jié)果,證實(shí)隨著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展,教師、家長、學(xué)生對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)越來越好。
(作者單位: 北京市古城中學(xué))