姜斌

綜合素質(zhì)評價作為一種全新的學(xué)生評價方式，能夠淡化評價的甄別與選拔功能，充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向功能。目前，綜合素質(zhì)評價已經(jīng)在各地學(xué)校廣泛開展。綜合素質(zhì)評價來自于2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，測評展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)。然而，經(jīng)過了這么多年的實施，綜合素質(zhì)評價在實踐中的應(yīng)用效果如何呢？為此，筆者進行了一些驗證探索。

中學(xué)生眼中的綜合素質(zhì)評價

首先，我們調(diào)查了中學(xué)生對綜合素質(zhì)評價的樸素的相關(guān)概念，以“綜合素質(zhì)評價”為相關(guān)聯(lián)想詞，讓學(xué)生們自由聯(lián)想，枚舉所有想到的相關(guān)的詞語，越具體越好;隨后，對學(xué)生聯(lián)想的所有詞進行詞頻分析。通過把中學(xué)生聯(lián)想到的綜合素質(zhì)評價項目進行進一步歸類，可以看出，無論是初中生的綜合素質(zhì)評價，還是高中生的綜合素質(zhì)評價都可以歸結(jié)為：學(xué)習(xí)能力評價、人際交往能力評價、思想道德評價、科學(xué)素養(yǎng)評價、個性特征評價、藝術(shù)能力評價、體育能力評價、心理潛能評價、實踐能力評價等。從中可以看出中學(xué)生更重視學(xué)習(xí)能力評價、人際交往能力評價、思想道德評價三個方面，其次，比較重視科學(xué)素養(yǎng)評價、個性特征評價;再次比較重視藝術(shù)能力評價、體育能力評價和心理潛能評價，但對實踐能力評價的重視程度還不夠。

其次，我們訪談了中學(xué)生對現(xiàn)在綜合素質(zhì)評價工作的反饋意見，綜合學(xué)生對綜合素質(zhì)評價工作的期望與評價，可以看出，綜合素質(zhì)評價是一個展示學(xué)生風(fēng)貌、記錄學(xué)生成長狀況、實施多元評價的良好的平臺。然而，在現(xiàn)今實施的階段過程中，綜合素質(zhì)評價內(nèi)容并未包含學(xué)生的方方面面，很多評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)尚不具體，評價過程的規(guī)范性還需要進一步加強，評價結(jié)果的可靠性還需要進一步去驗證。

教師眼中的綜合素質(zhì)評價

隨后，我們以“綜合素質(zhì)”為關(guān)鍵詞，也讓廣大的教師進行自由聯(lián)想和枚舉，記錄教師們聯(lián)想到的關(guān)鍵詞。教師認為學(xué)生綜合素質(zhì)評價最重要的體現(xiàn)是“為人方面，即品行端正”，也就是學(xué)生認為的“思想道德”水平較高;其次是“學(xué)習(xí)能力突出”，具有一定的邏輯分析能力、語言表達能力、批判性思考能力、創(chuàng)新思維能力等;再次是“人際交往能力”，能夠與別人進行良好的合作，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力等;最后是“個性能力特征”比如情緒穩(wěn)定，態(tài)度積極，有進取精神，為人樂觀，具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前綜合素質(zhì)評價不與學(xué)生的發(fā)展和切身利益掛鉤，難以起到應(yīng)有的作用，僅是簡單地增加了學(xué)生和教師的工作負擔(dān)，不能發(fā)揮真正的實效性。

綜合素質(zhì)評價的改進工作

綜合素質(zhì)評價涵蓋了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)以及在校的行為表現(xiàn)，甚至是社會綜合實踐活動等，有利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。為了更好地發(fā)揮綜合素質(zhì)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)作用，學(xué)校開展了綜合素質(zhì)評價與優(yōu)秀人才選拔等的相關(guān)講座，介紹了其他國家使用綜合素質(zhì)評價的相關(guān)經(jīng)驗，綜合素質(zhì)評價對學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等的影響;把綜合素質(zhì)的評價列為學(xué)校推薦三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的重要標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期末，都會對綜合素質(zhì)評價中成績優(yōu)秀和各方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進行表彰，召集綜合素質(zhì)評價較差的學(xué)生進行座談，開展相應(yīng)的干預(yù)行動，引導(dǎo)學(xué)校教師、學(xué)生們重視綜合素質(zhì)評價工作。

綜合素質(zhì)評價與學(xué)生們的成才

學(xué)校統(tǒng)一為所有班級購置記錄本，要求每個班都要撰寫班級航海日志，記錄每一天的學(xué)習(xí)、生活趣事和好人好事等，每天都在放學(xué)時由一個學(xué)生向全班進行展示分享。在每個學(xué)期的開始，心理老師們還引導(dǎo)學(xué)生們給未來的自己寫一封信，展望自己未來的學(xué)習(xí)與生活將是什么樣的，給自己設(shè)定生活與學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，有的同學(xué)還讓其他同學(xué)給他或她寫上對自己的祝福語或者將來的展望。在每個學(xué)期末，學(xué)生們都會重新翻開那一年前自己寫的信，看一看自己的目標(biāo)達成了沒有，自己的心愿是否已經(jīng)實現(xiàn)，學(xué)習(xí)與生活是否有很大的變化，再對照一年前的學(xué)習(xí)與生活設(shè)想，對自己前一段時間的生活與學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)。

通過上述的活動，學(xué)生們很自然地就積累了填寫綜合素質(zhì)評價的相關(guān)資料。隨后，老師們對學(xué)生們填寫的文字材料進行質(zhì)性分析，提取關(guān)鍵詞和相關(guān)事件，及時進行總結(jié)和評價，并納入到班級評獎評優(yōu)的活動中。

綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

通過綜合素質(zhì)評價平臺，教師們也能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長。學(xué)校要求所有初一和高一年級的班主任對學(xué)生的能力和興趣進行著重分析和培養(yǎng)，在高二時，有針對性地開展相應(yīng)的職業(yè)體驗活動，在高三時，協(xié)助每一個學(xué)生進行專業(yè)和大學(xué)選擇。綜合素質(zhì)評價平臺成為學(xué)生、家長和教師一起進行職業(yè)和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要參考。

針對在學(xué)生訪談和教師訪談中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校及時地進行調(diào)整，一方面依據(jù)綜合素質(zhì)評價平臺，另一方面也同時要求所有的任課教師和班主任開展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄和量化評價，以此彌補綜合素質(zhì)評價的不足。隨后，我們調(diào)研了近幾年來，學(xué)校的教師、家長、學(xué)生對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價結(jié)果，證實隨著綜合素質(zhì)評價的開展，教師、家長、學(xué)生對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價越來越好。

（作者單位： 北京市古城中學(xué)）