房燕輝

為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，深化課程改革，提高課堂效率，每個(gè)教師都會(huì)思考如何導(dǎo)入才能更加輕松、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如果導(dǎo)入得當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)會(huì)事半功倍，否則就會(huì)事倍功半。筆者認(rèn)為“情境導(dǎo)入”：不同的學(xué)科，對(duì)于導(dǎo)入的要求不盡相同，往往都具有學(xué)科特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)。如今的課堂導(dǎo)入基本都考慮到了學(xué)生的實(shí)際、教師的個(gè)人特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用、目標(biāo)內(nèi)容、本地特點(diǎn)等等，但其中最重要的是與目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

情境導(dǎo)入要為目標(biāo)服務(wù)

情境導(dǎo)入的目的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要圍繞目標(biāo)展開(kāi)，要完成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入就要為“完成這些工作”做好準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有定位、導(dǎo)向的功能，發(fā)揮著重要作用。如果把目標(biāo)僅僅當(dāng)做一個(gè)單獨(dú)內(nèi)容放在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的目的偏離，也容易影響目標(biāo)的最終達(dá)成。因此，教師會(huì)在不同的環(huán)節(jié)制定不同的目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)要學(xué)什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、怎樣達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)點(diǎn)是直截了當(dāng)。但這樣缺少問(wèn)題情境的目標(biāo)，顯然缺乏活力，學(xué)生往往是走馬觀花、流于形式，特別是三維目標(biāo)有時(shí)過(guò)于冗長(zhǎng)，起不到應(yīng)有的作用。若將情境導(dǎo)入與明確目標(biāo)融為一體，這樣學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后就需要知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了有什么用。教師可用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概述目標(biāo)，這樣既便于學(xué)生明確目標(biāo)，又能節(jié)約時(shí)間。

情境導(dǎo)入不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入有很多是復(fù)習(xí)提問(wèn)，其主要功能是回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和與本節(jié)有關(guān)的基本內(nèi)容，其優(yōu)點(diǎn)是方便、高效，強(qiáng)化對(duì)舊知的回顧，在應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育方面有較好的效果;存在的最大缺點(diǎn)是機(jī)械重復(fù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師都會(huì)使用多種方法進(jìn)行導(dǎo)入，但是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性已經(jīng)成為教師們的一個(gè)重要問(wèn)題。所以現(xiàn)在教師都很關(guān)注學(xué)生的心理情況，擔(dān)心學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧辖處熓孪仍O(shè)計(jì)的問(wèn)題而心存擔(dān)憂，對(duì)后面新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

情境導(dǎo)入的主要功能是通過(guò)問(wèn)題情境或日常生活現(xiàn)象的情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生探求新知的欲望。當(dāng)然情境設(shè)置的問(wèn)題要對(duì)前面的知識(shí)有所回顧，或以日常生活常識(shí)為基礎(chǔ)，但如果單純依靠原有的知識(shí)又無(wú)法讓學(xué)生完全解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。情境導(dǎo)入的缺點(diǎn)是有時(shí)設(shè)置的問(wèn)題情境很難做到與所有學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和原有生活經(jīng)驗(yàn)完全吻合，造成引而不發(fā)或引入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，影響后面的教學(xué)。這就需要教師在設(shè)置情境時(shí)要據(jù)內(nèi)容和學(xué)情仔細(xì)斟酌。

情境導(dǎo)入要考慮對(duì)學(xué)生的無(wú)形影響

有人說(shuō)：學(xué)生是老師的影子。教師的習(xí)慣或小動(dòng)作都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有時(shí)候?qū)W生對(duì)規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)可能比較慢，但是對(duì)于這些教師的習(xí)慣或動(dòng)作學(xué)習(xí)得卻相當(dāng)快。因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)活動(dòng)的幫助，同時(shí)也要關(guān)注對(duì)學(xué)生無(wú)形的個(gè)人影響。

教師考慮情境導(dǎo)入應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題

一是要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。情境設(shè)置不能過(guò)于深?yuàn)W，這樣會(huì)讓學(xué)生不明白，既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。

二是情境導(dǎo)入一定要有科學(xué)性。既要照顧到原有知識(shí)，又要引出本節(jié)要解決的新問(wèn)題，可采用層層深入的方式將問(wèn)題展開(kāi)，為明確目標(biāo)做好鋪墊。我們利用導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，再展示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這正是學(xué)生產(chǎn)生急切探究心理的時(shí)候，把要探究的問(wèn)題出示出來(lái)，學(xué)生的積極性最高，因此課堂效果極佳。

三是情境導(dǎo)入的方式針對(duì)不同的內(nèi)容和個(gè)人可靈活運(yùn)用，不同的教學(xué)風(fēng)格可采取不同的手段。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)“鞋”這一內(nèi)容的導(dǎo)入中，風(fēng)趣的教師用語(yǔ)言就制造了良好的情境;謹(jǐn)慎的老師用自己的一些鞋子的實(shí)物引起了學(xué)生的興趣;思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠靡粋€(gè)小調(diào)查和問(wèn)題串引出了學(xué)生思維的火花，進(jìn)而出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，在其思維處于活躍狀態(tài)的情況下，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到預(yù)定的目的。

四是演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)置問(wèn)題。情境導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)往往是其他方法無(wú)替代的。演示實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、易于操作與觀察等特點(diǎn)。它能夠制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在觀察與思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;能夠?yàn)閷W(xué)生提供最真實(shí)的感受，對(duì)學(xué)生已有的前概念和頑固錯(cuò)誤能夠形成巨大的沖擊，并使之徹底根除。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生求知欲，此時(shí)教師就可以自然而然地引入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，任何一種導(dǎo)入方式都要圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，更加完善、科學(xué)、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學(xué)）