劉清春

教育家洛克說過：兒童學(xué)習(xí)任何事情的最佳時(shí)機(jī)是他們興致高，心里想做的時(shí)候。的確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理部分，是提高學(xué)習(xí)成效的重要因素，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。而課堂是師生交流、合作學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生收獲知識(shí)的場所，教師只有精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生在這片沃土中收獲知識(shí)。基于此種考慮，在《天鵝》一課的教學(xué)中，我做了如下的嘗試：

課前收集資料，實(shí)現(xiàn)自主探究

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種自我發(fā)現(xiàn)，自我研究，自我探索的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！币虼耍虒W(xué)新課之前，我有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在主動(dòng)獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂。為了拉近課文與學(xué)生之間的距離，課前我為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)：明天我們要學(xué)習(xí)課文《天鵝》，請你想辦法收集和天鵝相關(guān)的知識(shí)。在教師的布置下，學(xué)生親身經(jīng)歷了資料的收集過程，也會(huì)在資料收集的過程中產(chǎn)生這樣或那樣的問題，從而想辦法去解決它們。問題是思維、行動(dòng)的開端，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，在欲望的促使下，學(xué)生會(huì)積極地探索與問題相關(guān)的知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行搭建了平臺(tái)。

利用情境渲染，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

情境教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅、接近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)氛圍，并將知識(shí)有機(jī)融于情境之中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣。為此，導(dǎo)入新課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，我結(jié)合課文的具體內(nèi)容積極創(chuàng)造意境，以此感染學(xué)生，達(dá)到教者動(dòng)情、學(xué)者動(dòng)容的境地。課上我對學(xué)生說：天鵝是一種美麗的大鳥，它長著潔白的羽毛，脖子又長又柔軟，每年的5、6月它們在干燥的地帶生下小寶寶，天一冷就飛到南方去過冬。有關(guān)它的知識(shí)還有很多很多，你知道什么？說給大家聽。師生交流后，再出示一幅美麗的天鵝圖片，學(xué)生立刻被圖片中美麗的天鵝所吸引，情不自禁地發(fā)出了贊嘆聲，對天鵝的喜愛之情也油然而生。

師生易位，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)老師的樂趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氛圍等外在因素。抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)王盼同學(xué)讀得繪聲繪色，小腦袋也隨之搖晃著。于是，我請她到黑板前，讀給大家聽。聽著聽著，其他學(xué)生也跟著搖起了小腦袋。我順勢說：她的語氣、神情真的像天鵝一樣優(yōu)美。請同學(xué)們認(rèn)真練習(xí)，我還會(huì)請其他的“小老師”到前面來讀。這樣，學(xué)生看到自己身邊的榜樣，看到了自我展示的舞臺(tái)，尤其得到了老師的欣賞，興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛非?；钴S。

多媒體輔助教學(xué)，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們：直觀形象的事物，最能打動(dòng)他們。多媒體可以將文字、聲音、圖像等多種媒體融為一體，給學(xué)生一個(gè)直觀表象，從而降低知識(shí)難度，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。于是，我結(jié)合課文內(nèi)容制作了精美的課件，有散步中的天鵝、滑行的天鵝、展翅高飛的天鵝、尋找食物的天鵝……天鵝潔白的羽毛、高雅的姿態(tài)，讓學(xué)生充分感受了天鵝美麗、可愛與尊貴，自然產(chǎn)生了對天鵝的喜愛之情，為課文的德育滲透打下了基礎(chǔ)。

挖掘課本資源，進(jìn)行德育教育

利用圖片感受天鵝之美 ?在教學(xué)中，我通過投影片和文字不斷讓學(xué)生體會(huì)天鵝的美麗。讀課文想象——看投影認(rèn)識(shí)——閉眼再想象。通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分去感受。這時(shí)我說：多么美麗的天鵝，如果你看到了會(huì)怎樣？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：“天鵝太美了，我很喜歡它們”“天鵝的羽毛真潔白”;有的說：“我見到了一定不會(huì)打擾它們，讓它們高高興興地玩”……一句句童稚的語言，表明了學(xué)生對天鵝的喜愛，愛護(hù)動(dòng)物的感情也隨之產(chǎn)生。

利用天鵝喚起愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí) ?為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天鵝的生存與環(huán)境的關(guān)系，教師出示了一張環(huán)境被破壞導(dǎo)致天鵝慘死的圖片，學(xué)生馬上意識(shí)到愛護(hù)天鵝應(yīng)該從保護(hù)環(huán)境開始。于是我提示：愛護(hù)動(dòng)物是只愛護(hù)天鵝嗎？于是學(xué)生們懂得了要愛護(hù)所有的動(dòng)物。這時(shí)再向?qū)W生建議：不僅要做動(dòng)物的保護(hù)者，也要做愛護(hù)動(dòng)物的宣傳者，讓身邊的每個(gè)人都參與到保護(hù)動(dòng)物的活動(dòng)中來。

利用課文激發(fā)愛家鄉(xiāng)情懷 ?為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的感情，我又出示了天鵝到懷柔水庫做客的照片，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生懂得天鵝之所以到懷柔來，是因?yàn)檫@里山美、水美，環(huán)境適合天鵝的生存，歡喜、自豪的表情馬上寫在了孩子們的臉上，他們還高興地說：會(huì)做愛護(hù)懷柔美景，保護(hù)懷柔環(huán)境的小公民。

利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行課外延伸

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！敝R(shí)的外延是廣泛的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的范圍。為了讓學(xué)生知道更多關(guān)于天鵝的知識(shí)，在接近下課時(shí)，我告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很大的資源庫，里面收集了許多我們不知道的知識(shí)，并演示了怎樣利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。一來學(xué)生可以找到更多關(guān)于天鵝的知識(shí)，二來為學(xué)生日后查找其它知識(shí)提供了有效的途徑，為“不教”做鋪墊。

總之，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到學(xué)生的興趣，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這是本節(jié)課后我的深切體會(huì)。為了今天的學(xué)生，明天的棟梁，我會(huì)不斷探索，讓學(xué)生在課堂這片沃土上，開鮮花，結(jié)碩果。

（作者單位： 北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學(xué)）