劉桂彩

摘要：統(tǒng)編教材中年級(jí)“‘3+X’多文本閱讀課堂教學(xué)模式”基本步驟是導(dǎo)入新課、檢測(cè)預(yù)習(xí)、研讀課文、拓展延伸?！巴卣寡由臁笔轻槍?duì)一個(gè)文本設(shè)置議題，選擇互文，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本。該課堂模式對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生思維的廣度性、思維的深度性、思維的系統(tǒng)性等高階思維非常有利，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展大有裨益。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;多文本閱讀;“3+X”;課堂教學(xué)模式

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，并將核心理念分為三個(gè)方面，其中文化基礎(chǔ)放在第一位。文化基礎(chǔ)表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。多文本閱讀教學(xué)對(duì)于豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成科學(xué)精神大有裨益。筆者長(zhǎng)期從事多文本閱讀課堂教學(xué)研究，探索出了統(tǒng)編教材中年級(jí)“3+X多文本閱讀課堂教學(xué)模式”。該模式依托核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)理念設(shè)置，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，操作方便。

1 統(tǒng)編教材中年級(jí)“‘3+X’多文本閱讀課堂教學(xué)模式”詳解

統(tǒng)編教材中年級(jí)“‘3+X’多文本閱讀課堂教學(xué)模式”共有四個(gè)步驟，其中的“3”是指前三個(gè)步驟，即導(dǎo)入新課，檢測(cè)預(yù)習(xí)和研讀課文，簡(jiǎn)稱“導(dǎo)·檢·研”。 “X”是指拓展延伸，也就是引導(dǎo)學(xué)生短時(shí)間學(xué)習(xí)閱讀多篇文本。前三個(gè)步驟完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，最后步驟完成發(fā)展性目標(biāo)。該模式可以在一個(gè)課時(shí)進(jìn)行完，也可以多個(gè)課時(shí)進(jìn)行。

1.1 多文本內(nèi)容——導(dǎo)入新課

這一步驟是課堂的序曲，要突出“多文本”的特點(diǎn)，導(dǎo)課內(nèi)容一般都來源于 “互文”。如學(xué)習(xí)由《牛郎織女》帶出多文本《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》多文本組，導(dǎo)課時(shí)出示和這幾篇民間故事相關(guān)聯(lián)的圖片，引出當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)——民間故事。導(dǎo)課立足于為多文本閱讀渲染氣氛，做好鋪墊，是整節(jié)課的序曲，達(dá)到了未成曲調(diào)先有情的效果。

1.2 培養(yǎng)好習(xí)慣——檢測(cè)預(yù)習(xí)

這一步有三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。中年級(jí)的生字詞學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，以自學(xué)為主，教師只對(duì)難記字易混字有重點(diǎn)地點(diǎn)撥，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有新鮮感的詞語的積累。第二個(gè)環(huán)節(jié)是檢查材料搜集情況。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理、概括、歸納、提煉，養(yǎng)成良好的搜集資料的習(xí)慣。第三個(gè)環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的情況。把握課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)閱讀目標(biāo)。重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成老師要教給方法，如要素串聯(lián)法、概括段意法、抓中心句法等。教學(xué)時(shí)要依據(jù)文本的特點(diǎn)順勢(shì)而導(dǎo)，切不可生拉硬拽，為方法而方法。在把握課文主要內(nèi)容的過程中，還要注意循序漸進(jìn)，不斷復(fù)習(xí)強(qiáng)化，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，學(xué)會(huì)觸類旁通，形成能力。

1.3 圍繞主問題——研讀課文

這個(gè)步驟分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是理清作者行文思路，二是圍繞主問題研讀課文。作者斯有路，遵路始為真。讓學(xué)生了解作者的行文線索，是為高年級(jí)學(xué)習(xí)文章布局謀篇的方法打基礎(chǔ)。圍繞主問題研讀課文很多老師不知道怎么選擇主問題。筆者總結(jié)了幾種方法：

（1）圍繞文本題目提主問題。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，主問題從題目中來，“從哪里看出來小興安嶺是美麗的”。

（2）圍繞文本中心句提主問題。如學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，圍繞中心句來設(shè)置主問題，“從哪里看出來錢塘江大潮是天下奇觀”。

（3）圍繞課后作業(yè)提主問題。統(tǒng)編教材精讀課文都有課后思考題，這些問題極具研究?jī)r(jià)值，有的可以直接拿來作為主問題。如《在牛肚子里旅行》一課，課后第二題 “從哪里看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’”;有的教材后面有多個(gè)問題，可以稍加整合即可做主問題。如三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課，可以將課后前兩道思考題整合成“邊讀邊想像畫面這所學(xué)校有哪些特別之處”。

主問題是學(xué)習(xí)單篇文本的核心問題，要有提綱挈領(lǐng)的作用。它就像是一根藤，課堂上其他的問題都是由這根藤衍生出的枝節(jié)。有主問題的課堂目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

1.4 多文本閱讀——拓展延伸

這環(huán)節(jié)是由一篇文本帶出的多篇文本的共讀。法國(guó)符號(hào)學(xué)家茱莉亞·克里斯蒂娃在《符號(hào)》一書中說：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成，任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。”多文本閱讀教學(xué)議題的確定、文本的選擇至關(guān)重要。關(guān)聯(lián)性的大小和“互文”的效果成正比。

（1）同一作者不同主題的的文本作為議題組成“互文”，學(xué)生在比較閱讀中感受作者不同作品的風(fēng)格。如學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！罚h題是泰戈?duì)柕膸灼挥型さ脑?shī)歌《金色花》《孩子的世界》《玩具》。

（2）同一寫作對(duì)象作為議題組成“互文”，整體了解主人公。如三年級(jí)上冊(cè)的《灰雀》，讓學(xué)生閱讀列寧相關(guān)的多文本《誠(chéng)實(shí)的孩子》《蜜蜂引路》《列寧和衛(wèi)兵》《登山》。

（3）同類表達(dá)方法作為議題組成“互文”，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀和寫作策略的。如學(xué)習(xí)《掌聲》（人物的前后不同表現(xiàn)對(duì)比），多文本的定為《桂林山水》（山、水的比較）、《鵝》（動(dòng)物鴨和鵝的對(duì)比）、《雪梅》（不同種類物的對(duì)比）、《尊嚴(yán)》（相同環(huán)境下不同人物的對(duì)比）等。

2 統(tǒng)編教材中年級(jí)“3+X”多文本課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

判斷一個(gè)人聰明與否的最重要標(biāo)志是這個(gè)人是否會(huì)思考，教會(huì)學(xué)生思考是核心素養(yǎng)形成與內(nèi)化的秘密所在，把學(xué)生教聰明是教育教學(xué)的根本任務(wù)。單篇文本的教學(xué)容易使老師進(jìn)入單一標(biāo)準(zhǔn)答案問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)，學(xué)生的思維容易停留在淺層次的思考層面?！?+X”多文本閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真思考深思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度

“3+X”多文本閱讀教學(xué)模式中教師針對(duì)文本組來提問，所提的問題解答域?qū)?，答案開放、多元。學(xué)生探究的過程中，從不同的維度、不同方面來思考，培養(yǎng)了思維的廣度。如《漁歌子·西塞山前白鷺飛》《小兒垂釣》《江雪》多文本閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)的問題是“同是寫垂釣的三首詩(shī)，有哪些不同？”這樣的問題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以從多個(gè)角度來解答，如釣魚人的身份不同，釣魚的環(huán)境不同，釣魚的整個(gè)畫面色調(diào)不同，詩(shī)人表達(dá)情感不同，詩(shī)人寫作目的、留給后世的影響也不同。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，思維的廣度得到了鍛煉。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維的深度

人的大腦神經(jīng)和我們的肌肉一樣，越鍛煉越健康。對(duì)于有一定難度的問題，學(xué)生需要涵泳在文本里，深入研讀，經(jīng)過比較、分析、判斷、提煉、概括等一系列深刻思維后，才能解決?！?+X”多文本閱讀教學(xué)杜絕教師提學(xué)生不經(jīng)過思考就能回答的過于簡(jiǎn)單的問題，要求提有思維含量的問題。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《王戎不取道旁李》一文時(shí)，將《司馬光》《曹沖稱象》《文彥博取球》四篇文章放在一起閱讀。學(xué)生第一次發(fā)現(xiàn)文本組都是文言文;第二次發(fā)現(xiàn)都是寫了古代聰慧兒童，都講了主人公鎮(zhèn)定自若、善于觀察、勤于動(dòng)腦的故事;第三次發(fā)現(xiàn)文本組都運(yùn)用對(duì)比的寫法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)逐漸豐富，思維一步步加深，腦神經(jīng)得到一次次鍛煉。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

“3+X”多文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容是多個(gè)文本的組合，這些選文、組文不是簡(jiǎn)單的多篇疊加，更不是簡(jiǎn)單隨意地集合，而是圍繞議題，互文性強(qiáng)。幾篇文本而圍繞議題，組成的一個(gè)“整體”。學(xué)習(xí)這組“整體性”的文本，學(xué)生必須將所有文本串聯(lián)起來，當(dāng)成一個(gè)整體系統(tǒng)研究。學(xué)生在多文本閱讀中建構(gòu)的是宏觀的知識(shí)模式，培養(yǎng)了思維的系統(tǒng)性。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元是以魯迅為主題組成的單元，教學(xué)時(shí)把幾篇文章當(dāng)作一個(gè)組群來學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)是系統(tǒng)的、全面的、立體的。

中年級(jí)統(tǒng)編教材“3+X”多文本閱讀課堂教學(xué)模式立足于核心素養(yǎng)理念，為學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展服務(wù)，既完成了統(tǒng)編教材要求的的基本知識(shí)基本能力目標(biāo)，又豐富了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生快速捕捉信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的良好的高階思維品質(zhì)，確確實(shí)實(shí)為學(xué)生打下了扎實(shí)的人文基礎(chǔ)。該課堂教學(xué)模式每周都堅(jiān)持運(yùn)用一、兩次，學(xué)生文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神必定會(huì)真真正正發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材中年級(jí)多文本閱讀課堂教學(xué)基本模式研究”（編號(hào)：dwbyd19020917）研究成果。

（作者單位：河南省濮陽市昆吾小學(xué)）