王偉平

“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)是指通過地理學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)主要包括：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，其中綜合思維和區(qū)域認知是分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思維品質和能力。

區(qū)域認知是指人們運用區(qū)域的觀點（或視角）和方法認識地球表面復雜多樣性的思維品質與能力。區(qū)域認知能力包括：在描述一個地方的地理位置時，要選用合適的比例尺及包含位置信息的地圖;在認識一個區(qū)域的特征時，首先要篩選出區(qū)域各地理要素特別顯著的征象和標志，然后將篩選出的顯著征象和標志綜合起來，就是這個區(qū)域的特征;在比較不同區(qū)域的差異時，最起碼要選擇兩個區(qū)域進行比較，通常要通過要素現(xiàn)象或本質、類型和結構、狀態(tài)或過程等進行區(qū)域間的比較，尋找差異。要求學生能夠通過區(qū)域的視角進行區(qū)域定位、區(qū)域分析和預測區(qū)域發(fā)展的意識和能力。當學生具備這一地理核心素養(yǎng)時，有利于分析某一區(qū)域的區(qū)位條件，總結區(qū)位特征，把握區(qū)域內各地理要素的相互作用規(guī)律;有利于比較不同區(qū)域的地理條件差異，歸納不同區(qū)際之間的聯(lián)系;有利于學生站在可持續(xù)的角度去評價區(qū)域發(fā)展方式，預測區(qū)域未來的發(fā)展方向。由此可見，區(qū)域認知能力是學生在生產生活中非常有用的技能，也是學生終生發(fā)展的需要。

將初、高中地理課程標準及教材比較，我們可以明顯看出兩個不同階段的地理學習缺乏必要的“鏈接”。學生在認識區(qū)域時常常存在空間尺度把握不準，區(qū)域地理要素認識邏輯關系混亂等問題;另外，在多數(shù)實際教學過程中，教師對學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視，對某些知識的講解往往停留在“具體的區(qū)域”里，未根據(jù)不同的區(qū)域問題，有針對性的向學生展示不同的空間尺度。同時，簡單的羅列區(qū)域地理知識使之與具體的空間圖像產生一定程度的脫節(jié)，阻礙了學生地理區(qū)域認知能力的發(fā)展。這些偏向于感性，我們在研究中將采用問卷調查方式進行量化比較，通過評價指標的建立評估，進而提出應對策略。

本次問卷抽調西安市未央?yún)^(qū)初高中地理教師69人，學生問卷包括：初中問卷涉及三個學校（西安市第58中、西安市第48中、陜西師范大學錦園中學）共443人參與問卷調查，高中問卷涉及三個學校（西安中學、西安市第48中、陜西師范大學錦園中學）共254人參與問卷調查。

本次問卷主要針對兩個群體：教師與學生。一方面旨在調查教師是否了解新課改中地理區(qū)域認知素養(yǎng)內涵，在教學過程中采取什么手段或方法加強學生識圖能力;另一方面調查學生是否喜歡學習區(qū)域地理、能否理論聯(lián)系實際以及學習區(qū)域地理知識中遇到的困境有哪些。

具體分析如下：

一、教師問卷分析（69人參與問卷）

1.女性教師居多（71.01%）;

2.教齡基本在10-19年（36.23%）、20年以上（26.09%），教學經(jīng)驗豐富;

3.多數(shù)教師認為地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要（69.57%）;

4.部分教師對新課改中地理區(qū)域認知素養(yǎng)內涵不太清楚（26.09%）;

5.教學設計基本能從學生生活出發(fā)（52.17%），按照區(qū)域認知的規(guī)律進行設計、組織課堂（43.48%）。

6.對于教學材料的選擇，多數(shù)教師能從實際學情（69.57%）、區(qū)域特征（27.54%）方面進行選取，極個別老師會從是否利于教師講解角度進行選?。?.9%）。

二、高中學生問卷分析（254人參與問卷）

1.喜歡學習區(qū)域地理（72.05%）;

2.偶爾能將學習過的知識融入到實際生活中（55.12%）;

3.學習區(qū)域地理知識中，遇到的困境：

（1）無法直觀的感知（64.96%）;

（2）實際生活中的認識太少（64.96%）;

（3）知識點太細、太難記憶。（46.46%）

三、初中學生問卷分析（443人參與問卷）

1.喜歡學習區(qū)域地理（71.56%）;

2.學生覺得初中區(qū)域地理學習難度適中（74.04%）;

3.偶爾能將學習過的知識融入到實際生活中（55.3%）;

4.基本能夠結合資料分析區(qū)域自然環(huán)境對人文環(huán)境的影響，并從區(qū)域內的生產生活、社會經(jīng)濟、生活飲食、交通運輸、文化習俗等方面舉例說明。（58.24%）

通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對新課改中地理區(qū)域認知素養(yǎng)內涵不太清楚，初高中學生絕大多數(shù)是喜歡地理這門學科的，但是不能將所學知識真正融入到實際生活中，學習區(qū)域地理知識中，遇到多種困境，如：無法直觀的感知、實際生活中的認識太少、知識點太細、太難記憶等。因此，亟需將“區(qū)域認知”落實到實處，教師怎樣教、學生怎樣學，需要我們共同努力，制定行之有效的策略，以提高教師認知和學生的基本讀圖、識圖、析圖的能力。

基金項目：本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于核心素養(yǎng)的中學地理區(qū)域認知培養(yǎng)策略研究》。

（作者單位：陜西師范大學錦園中學）