宋春英

2017年教育部頒布新的《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出地理核心素養(yǎng)，包括四個(gè)主要方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是分析和理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和能力。

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用區(qū)域的觀點(diǎn)（或視角）和方法認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜多樣性的思維品質(zhì)與能力。區(qū)域認(rèn)知能力包括：在描述地理位置時(shí)，要可以從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等三個(gè)方面進(jìn)行描述;在認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的特征時(shí)，要篩選出區(qū)域各地理要素特別顯著的征象和標(biāo)志，然后將其綜合起來(lái);在比較不同區(qū)域的差異時(shí)，要通過(guò)要素現(xiàn)象或本質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)、狀態(tài)或過(guò)程等進(jìn)行區(qū)域間的比較，尋找差異。區(qū)域認(rèn)知要求學(xué)生能夠通過(guò)區(qū)域的視角，進(jìn)行區(qū)域定位、區(qū)域分析和預(yù)測(cè)區(qū)域未來(lái)的發(fā)展。

將初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材比較，我們可以明顯看出兩個(gè)不同階段的地理學(xué)習(xí)缺乏必要的“鏈接”。學(xué)生在認(rèn)識(shí)區(qū)域時(shí)常常存在空間尺度把握不準(zhǔn)，區(qū)域地理要素認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系混亂等問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中簡(jiǎn)單的區(qū)域地理知識(shí)羅列，使之與具體的空間圖像產(chǎn)生一定程度的脫節(jié)，阻礙了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展。

地圖是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”，是學(xué)習(xí)地理不可缺少的重要工具。地圖是地理知識(shí)的載體，更是獲取地理知識(shí)的重要途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、析圖的能力是地理教學(xué)過(guò)程中一個(gè)主要內(nèi)容和重要任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖與析圖的能力，使高中學(xué)生能夠形成從空間和區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，形成簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力，我們開展了“筆尖輕觸繪世界”活動(dòng)。

“筆尖輕觸繪世界”集學(xué)生自己手繪圖和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)為一體，學(xué)生用流暢的線條、鮮艷的色澤繪制了一幅幅世界區(qū)域和中國(guó)地理要素分布圖。通過(guò)繪制，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，也利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。物產(chǎn)豐富的亞洲，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐洲、北美洲，南北分異的非洲，物種獨(dú)特的大洋洲，高溫濕潤(rùn)的南美洲，冰雪覆蓋的南極洲;幅員遼闊的中國(guó)政區(qū)，復(fù)雜多樣的中國(guó)地形，類型多樣、季風(fēng)顯著的中國(guó)氣候，縱橫交錯(cuò)的中國(guó)河流、湖泊……

“筆尖輕觸繪世界”讓學(xué)生成為一個(gè)繪制世界的參與者，踏遍七大洲，尋遍四大洋，了解自然地理環(huán)境的形成、分布、變遷和人文地理環(huán)境的豐富多彩。從中開闊視野，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的了解，加深對(duì)世界和中國(guó)自然和人文的認(rèn)識(shí)。罕見的山脈奇景、獨(dú)特的民俗風(fēng)情、千奇百怪的地球之最……世界的多種極致之美在這里匯聚，碰撞出一部自然與人文的交響樂(lè)。

學(xué)生通過(guò)手繪地圖并對(duì)某特定區(qū)域的自然和人文要素的分布、特點(diǎn)、成因等進(jìn)行細(xì)致分析，能夠通過(guò)區(qū)域的視角，進(jìn)行區(qū)域定位、區(qū)域分析和預(yù)測(cè)區(qū)域未來(lái)的發(fā)展，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)、理解和分析，還可以提高學(xué)生的綜合思維能力，充分鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。通過(guò)學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展中存在問(wèn)題的了解和分析，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)策略研究》。

（作者單位：陜西師范大學(xué)錦園中學(xué)）