陸連成

一、當前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問題

1.學(xué)生缺乏合作意識，課堂合作流于形式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的合作意義沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強。其中重要一點為學(xué)生沒有從合作學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學(xué)生進行課堂合作學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生只陳述自己的觀點，沒有與其他同學(xué)進行深入探究，課堂合作學(xué)習(xí)也就流于形式。

2.沒有劃分個性化小組，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高

初中學(xué)生本身對新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個性化較強，較易產(chǎn)生叛逆心理。教師沒有進行針對性的課堂小組劃分，只是按照學(xué)生所在區(qū)域進行小組的劃分。很多學(xué)生與周圍的同學(xué)早已很熟悉，合作學(xué)習(xí)時缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生的注意時間是有限的，很多合作小組長期固定，沒有輪換，造成學(xué)生合作學(xué)生的積極性不高。

3.任務(wù)布置簡單或任務(wù)目標不明確，學(xué)生無法掌握科學(xué)的合作方法

教師對合作任務(wù)的選擇不合理。例如，學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)上冊的《有理數(shù)》一章時，教師考慮到學(xué)生剛剛進入初中課堂，對有理數(shù)的理解有難度，在選擇合作任務(wù)時，將題目的難度降低。根據(jù)實際情況來看，這種方法很可能適得其反。在進行小升初的準備中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了七年級的教材。將題目難度設(shè)置過低，在合作中也缺乏了挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外，很多教師未能對學(xué)生的合作方法進行科學(xué)引導(dǎo)，很多學(xué)生進行獨自摸索，不得其法后，學(xué)習(xí)積極性往往也遭到了打擊，對課堂合作學(xué)習(xí)也僅僅是走過場了。很多教師對于合作學(xué)習(xí)的課堂缺乏有效控制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。

二、如何解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題？并讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中感到快樂！

學(xué)生都有好勝心，我認為我們在教學(xué)過程中不應(yīng)該只是教給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，要激發(fā)學(xué)生的斗志，優(yōu)化課堂管理模式，通過學(xué)習(xí)小組的建設(shè)促進學(xué)生間形成良性競爭，實現(xiàn)以學(xué)促學(xué).實踐經(jīng)驗表明，讓學(xué)生在討論、交流互動的過程中深化對學(xué)習(xí)的認識.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理引導(dǎo)，積極有效地進行調(diào)控.學(xué)生在交流討論的過程中，教師要及時到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點，引導(dǎo)學(xué)生想辦法完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”.但是有時教師也會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很消極，他們可能認為自己成績太差不想?yún)⑴c到小組合作學(xué)習(xí)中或者就是長時間保持沉默來抵觸小組合作學(xué)習(xí)，這時教師就要特別關(guān)注這部分學(xué)生，以幫助他們樹立自信，讓他們明白我是小組的一份子，我要為小組“貼磚加瓦”，形成“讓每一個學(xué)生進步”的教學(xué)氛圍.這樣不僅可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感，還能培養(yǎng)他們的團隊意識，使每個學(xué)生都充分享受到小組學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓他們樂于參與小組學(xué)習(xí).當發(fā)現(xiàn)小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，教師應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，這時教師的角色不再只局限于是小組學(xué)習(xí)的組織者，教師要積極地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的方式暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何表達自己的觀點，這樣就逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，使他們“愛”上小組合作學(xué)習(xí).例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”時，筆者讓學(xué)生在課前準備兩個完全相同的平行四邊形，然后課堂上要求學(xué)生將這兩個平行四邊形疊放在一起，用鉛筆畫平行四邊形的對角線交于O點，并用大頭針將交點O固定，繞O點將上面的一個平行四邊形繞點逆時針旋轉(zhuǎn)180°，學(xué)生自己動手，反復(fù)嘗試，再換個平行四邊形，換個轉(zhuǎn)動方向試一試.提出問題：實踐過程中，發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么性質(zhì)？學(xué)生在轉(zhuǎn)動的過程中能夠體會到上、下兩個平行四邊形繞一個點轉(zhuǎn)是可以完全重合的，由此，聯(lián)系到平行四邊形是中心對稱圖形，同時可以找到對稱中心———“兩條對角線的交點”.此外，還能得到“平行四邊形兩組對邊相等，兩組對角相等，對角線互相平分.”值得注意的是，整個規(guī)律的學(xué)習(xí)沒有多少演算和論證，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，在總結(jié)的過程中很自然地應(yīng)用到了前面學(xué)習(xí)的知識———“中心對稱性”，學(xué)生自主探究的過程實現(xiàn)了新、舊知識間的轉(zhuǎn)化與融合.數(shù)學(xué)課程改革的目的是較有效地培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識的高質(zhì)量人才，數(shù)學(xué) 課程改革的核心問題是如何切實有效地改進教師的教學(xué)，從而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，較終提高教育質(zhì)量.解決好這一問題的關(guān)鍵是教師的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)，是教師如何正確把握數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容、特點、目標和要求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

再說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果是一帆風(fēng)順的，則就不需要我們教師的教了，為此我們的教學(xué)首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和錯誤在哪里，在學(xué)生的錯誤的基礎(chǔ)上進行理錯、教學(xué).當然“理錯”還可以前置，將問題細化、拆分，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣.實踐經(jīng)驗表明，把一個比較難的問題分成幾步來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.例如：在學(xué)習(xí)相似三角形的時候，教師可以先設(shè)置一個問題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點D和點E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應(yīng)該再加一個什么條件？然后合理的把學(xué)生分為若干個合作小組，讓學(xué)生分小組討論.當然，小組討論的時間教師一定要進行合理的掌握，然后讓一個小組派代表跟全班同學(xué)分享，再讓其他小組進行補充.這樣的教學(xué)方式堅持了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛圍.所以初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課改的要求，不斷完善教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中快樂地去學(xué)數(shù)學(xué)。