張蕊

摘 要：古詩詞和文言文一樣都是古代文學(xué)的重要方面。與文言文不同的是古詩詞主要考察的是學(xué)生對于詩詞內(nèi)涵的理解能力。古代詩詞篇目眾多，名家輩出，其他不算知名的詩人也有很多經(jīng)典的作品。由于古詩詞中的很多意象、語句都是重復(fù)的，很多學(xué)生面對一篇篇詩詞經(jīng)常會感覺頭暈?zāi)垦！⑶宦?。所以古詩詞一方面是一座精美的文學(xué)寶庫，另一方面也是學(xué)生需要翻越的一座高峰。筆者將通過作者、作品、鑒賞術(shù)語三個方面來探析如何更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

關(guān)鍵詞：古詩詞、鑒賞

高中課本中的古詩詞有近百篇，而且在高考中需要學(xué)生運用一些術(shù)語對詩詞進(jìn)行鑒賞。很多學(xué)生只能大體地感受詩詞的內(nèi)涵和寫作特點，而對于如何分析詩詞風(fēng)格、意境、藝術(shù)手法、表達(dá)方式等感到?jīng)]有頭緒。這些方面正是古詩詞學(xué)習(xí)的重點，需要學(xué)生有深厚的學(xué)識積累和對詩詞這一體裁的獨特認(rèn)知。讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會有步驟、有系統(tǒng)地鑒賞，能讓學(xué)生深入地體會古詩詞的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步了解古典文學(xué)的魅力。

一、知人論世，把握主體風(fēng)格

高中古詩詞主要以李白、杜甫、白居易、李商隱、杜牧、晏殊、李清照、柳永等著名文學(xué)家的作品為主。這些作者自身所處的時代和各自的性格都極大影響了他們作品的風(fēng)格，他們的作品在不同的歷史階段和人生階段反映的現(xiàn)實和表達(dá)的思想都是有變化的。所以不能僅僅根據(jù)歷史的總體定論來籠統(tǒng)地認(rèn)識作品，而要結(jié)合作品形成時期作家所處的歷史背景和自身的遭遇具體分析。

例如，杜甫的詩歷來被人們評價為“沉郁頓挫”，這主要是他晚年的風(fēng)格特點。在早年，杜甫心懷壯志，想著做出偉大的事業(yè)時，也曾寫下“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”這樣富有朝氣，昂揚明快的詩歌。在日常生活中，杜甫也有“留連戲蝶時時舞、自在嬌鶯恰恰啼”這樣的喜悅。而到了晚年安史之亂時期，《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”才完全體現(xiàn)出后世公認(rèn)的“沉郁頓挫”的特點。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生整體了解詩人的生平經(jīng)歷，把握詩人隨著年齡增長和社會變化帶來的作品風(fēng)格變化過程。將詩歌定位于特定的階段中具體認(rèn)識。而不能受到世人主體詩歌風(fēng)格的束縛，一見到杜甫的詩就認(rèn)為是悲涼的，一見到蘇軾的詩就認(rèn)為是樂觀豁達(dá)的。

二、字字解讀，透徹理解文意

相比于文言文，古詩詞能夠以意境抒發(fā)情感，在詩詞的大體意思上比文言文更加容易理解。但一些古詩詞中的字詞意思比較少見或難以理解，或者一些詩詞中含有古代的特定稱謂或者文化常識，學(xué)生由于知識范圍不夠?qū)拸V而不能準(zhǔn)確理解。教師可以針對這些方面整理出古代詩詞中常見的容易發(fā)生錯誤理解的字詞，并講解這些字詞的特定含義，幫助學(xué)生提前積累。另外一些詩詞中的句子屬于特殊句式，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系全文來理解句子的意思。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，第一句“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”教師應(yīng)當(dāng)重點指出“潯陽”、“荻花”這兩個詞語。向?qū)W生講解潯陽當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和在白居易那個時代的風(fēng)俗特點，這樣就能為對后文的理解做鋪墊，讓學(xué)生更好地想象出潯陽江邊熙熙攘攘，充滿離別的愁苦的地方風(fēng)貌。對于“荻花”這種植物的特點教師也要向?qū)W生詳細(xì)講解，讓學(xué)生更好地理解荻花渲染氣氛，達(dá)到借景抒情、情景交融的效果作用。對于“間關(guān)鶯語花底滑”一句，教師要讓學(xué)生知道“間關(guān)”是一種鳥的名稱，而不是一個形容詞。這樣就能讓學(xué)生更好地理解琵琶女彈奏琵琶的高超藝術(shù)。

三、掌握賞析術(shù)語，分析有理有據(jù)

在進(jìn)行具體賞析時，很多學(xué)生做不到有條理、有層次、有系統(tǒng)地分析詩詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。讀完詩詞后經(jīng)常只說表達(dá)了什么意思，而不是通過什么樣的意象渲染了什么樣的氛圍、營造了什么樣的氛圍，也不論述運用什么樣的表達(dá)方式和藝術(shù)手法達(dá)到了什么樣的效果。這些原因一方面在于學(xué)生對于詩詞鑒賞本身還沒有形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，另一方面在于教師對于常見的修辭手法，表達(dá)方式，藝術(shù)手法沒有進(jìn)行過系統(tǒng)詳細(xì)的講解。所以教師應(yīng)讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的步驟和要求，有層次有條理地展開分析。

例如，在鑒賞李白的《蜀道難》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從首句“噫吁嚱”三個字入手，讓學(xué)生理解作者以一聲感嘆來正面襯托蜀道的“危乎高哉！”接著從“蜀道之難難于上青天”讓學(xué)生理解作者采用的對比和夸張的修辭手法，然后從“蠶叢及魚鳧，開國何茫然。”一句讓學(xué)生理解運用典故來表現(xiàn)蜀道的偏僻和歷史悠久的效果。再接著從“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”等句子體會作者采用的賦比興的藝術(shù)手法。通過這樣有條理地分析就能讓學(xué)生對文章的層次性有清晰地把握，明確作者的寫作思路和表達(dá)的思想感情。

綜上所述，高中古詩詞的鑒賞需要教師首先從作者入手，讓學(xué)生比較詳細(xì)地了解作者身處的時代背景和生平經(jīng)歷變化，準(zhǔn)確把握作者不同時期的詩歌風(fēng)格。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)習(xí)文言文一樣透徹理解詩詞中每個字詞的意思，進(jìn)行無障礙閱讀。最后要讓學(xué)生從意境、表達(dá)方式、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行細(xì)致分析，來認(rèn)識詩詞的風(fēng)格和作者表達(dá)的思想感情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧詠濤.李白詩歌賞析與誦讀[J]；芒種；2013年23期