澤拉

摘 要：小學(xué)二年級的語文課本內(nèi)容比較簡單，都是通過一些短小的文章讓學(xué)生認(rèn)識生字。經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生對于生字已經(jīng)有了一定的積累量，但由于漢字?jǐn)?shù)量繁多，學(xué)生需要掌握大量的漢字才能滿足日常交流和生活需要。二年級的生字比起一年級難度和數(shù)量有所增加，如何更好地學(xué)習(xí)和鞏固生字字，讓學(xué)生將生字熟練運用，是二年級語文教學(xué)中值得探究的重點。漢字的主要方面在于字形、字音、字義。而二年級的生字很貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就在于字形與字義。掌握字形與字義，對于學(xué)生的記憶能力是很大的考驗。所以教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點采取合適的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生字、字形、字義

漢字是音形義一體的文字。只有三方面綜合學(xué)習(xí)，才能把握漢字之美，把漢字真正地運用到生活中?，F(xiàn)代社會，隨著電腦和手機(jī)的大量普及，人們已經(jīng)從“寫”字進(jìn)入“打”字的時代。但漢字的一筆一劃都蘊含了豐富的文化底蘊，書寫漢字，是保護(hù)民族文化，傳承民族精神的基礎(chǔ)。而很多的人由于電子產(chǎn)品的影響，經(jīng)常面臨提筆忘字的尷尬，甚至對于一些常見常用的漢字，由于長時間沒有書寫，經(jīng)常在使用中出現(xiàn)混淆與錯誤。再加上其他語言的大量使用，很多漢字的讀音被人們錯誤發(fā)音，影響了漢語的獨立性。小學(xué)生是民族的希望，通過對他們的培養(yǎng)來傳承漢字文化，具有重要的意義。下面筆者就對如何更好地進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

一、把握字形，寫好一筆一劃

漢字是由最早的象形字、指事字、會意字、形聲字等演化而來。漢字演化的重要標(biāo)志就是字形的變化。很多學(xué)生沒有把握住漢字作為方塊文字的特點，沒有注意到漢字在形體上橫平豎直的要求，因而書寫的漢字歪歪扭扭，沒有方正的美感。另外很多學(xué)生也沒有理解偏旁與部首的含義，所寫的字看不出結(jié)構(gòu)與主次。再者有的學(xué)生雖然字寫得很優(yōu)美，但是不重視筆畫順序，依然沒有對漢字的字形有全面的了解。所以針對這些問題，教師在平時的教學(xué)中先要讓學(xué)生對漢字的文化內(nèi)涵有一定的了解，然后再從結(jié)構(gòu)類型、偏旁部首、筆畫類型、筆畫順序等方面依次分析，全面系統(tǒng)有邏輯讓學(xué)生理解漢字的字形。

例如，《秋天的圖畫》一課中“籠”這個字，教師首先要讓學(xué)生明確“籠”字寫出來的感覺應(yīng)該是方正的。上面的草字頭所占比例較小，下面的龍形體較大，這樣的書寫才會美觀。然后再分析“籠”是上下結(jié)構(gòu)，先寫上面的草字頭，再寫下面的龍。然后再分析草字頭的筆畫類型有“撇”和“點”兩種。龍字的筆畫類型有“橫”、“撇”、“豎折鉤”三種。然后再讓學(xué)生明確每種筆畫類型的書寫特點。比如“橫”不能寫得有傾斜的感覺，“撇”要寫得有一定弧度，但弧度也不能太大等。再接著講解“籠”字應(yīng)該按照先寫一小撇，再寫兩點等順序進(jìn)行書寫。這樣的流程長期堅持，學(xué)生就能自主形成成熟而良好的漢字學(xué)習(xí)和書寫方式。書寫漢字時不僅不會出現(xiàn)錯誤，而且還會形體美觀。而且這樣體系化地分析與學(xué)習(xí)漢字如同拼積木一樣，能夠鍛煉孩子的觀察能力和邏輯分析能力。有利于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、記準(zhǔn)字音、做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

隨著英語的普及和港澳臺、韓國等一些綜藝節(jié)目的流行，很多人日常說話時也會模仿節(jié)目中人的口音。長此以往，大量的漢字原本的讀音就會被遺忘，漢語的獨特性就會在其他語言的浪潮中被淹沒。小學(xué)生文化水平有限，獨立判斷能力較弱，除了課本以外，他們最主要的會把一些影視和綜藝節(jié)目中的發(fā)音作為自己發(fā)音的參考，長此以往，當(dāng)學(xué)生將電視中的流行讀音習(xí)以為常時，就會對課本中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音產(chǎn)生排斥。所以教師要讓學(xué)生牢固掌握現(xiàn)代漢語拼音，讓學(xué)生重視漢字發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。

例如，“在”這個字是一切課文中很常見的字。很多學(xué)生受到流行讀音的誤導(dǎo)，會習(xí)慣性地將原本讀四聲的“在”發(fā)音成三聲。又比如“亞”這個字本來讀三聲，很多學(xué)生受到一些節(jié)目的影響常常將“亞”讀成三聲。還有一些原本就容易讀錯發(fā)音的字，比如“卓”，應(yīng)該讀一聲，很多學(xué)生都會讀成二聲。所以教師在遇到一些容易發(fā)生讀音錯誤的字時應(yīng)該特意標(biāo)注出來，讓學(xué)生重點記憶。

三、聽說讀寫結(jié)合，做到全面鞏固

學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字多了就會產(chǎn)生遺忘或者混淆的情況。教師要每隔一段時間就對學(xué)生進(jìn)行字形和讀音的聽寫，還可以利用早讀時間通過讓學(xué)生練習(xí)生字的發(fā)音，上講臺講小故事等方式，鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。字、詞、句、段、篇是有機(jī)的整體。很多學(xué)生雖然字記憶地很牢固、書寫得很漂亮，但在遇到看圖寫話等題目時就無從下筆。這就是因為他們在平時的學(xué)習(xí)中孤立地看待字，沒有利用學(xué)到的字進(jìn)行寫作。所以教師一方面要通過及時地聽寫鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽鳎屛淖衷谒麄兊墓P下“活躍”起來。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文時，對文中的“徽”、“陡”、“峭”等難寫的字，教師除了講解寫法，還要每隔幾天就考察學(xué)生對這些字是否遺忘。然后可以結(jié)合本課的文章風(fēng)格，讓學(xué)生運用學(xué)到的生字描寫類似于黃山奇石一樣的自然景觀。這樣經(jīng)常地練習(xí)，學(xué)生就能牢記所學(xué)的漢字，而且還能熟練運用，寫出美妙的小文章。

綜上所述，漢字的教學(xué)雖然是枯燥的，但卻是學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)重視漢字的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握好漢字。通過良好的教學(xué)方法讓學(xué)生有堅實的漢字基礎(chǔ)，對于他們以后進(jìn)行廣泛地閱讀會有重要的作用。通過適當(dāng)?shù)膶懽髯寣W(xué)生體會漢字的奇妙，將會進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，能夠讓學(xué)生更好地傳承傳統(tǒng)文化。

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