楊柳 姜黎黎

摘 要：大學(xué)英語必須通過更新教學(xué)觀念、拓展教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)大學(xué)生英語思維方式

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；思維方式

人類進(jìn)入全球化時代，新時代對各類人才的英語綜合運(yùn)用能力和思維能力都提出了更高的要求，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

一、新觀念

（一）以學(xué)生為中心

認(rèn)知法教學(xué)理論認(rèn)為外語教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生的內(nèi)因在學(xué)習(xí)過程中起決定性的作用，建構(gòu)主義教學(xué)理論也認(rèn)為，只是不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而主動構(gòu)建的。在教學(xué)的各個階段，教師都應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，主動進(jìn)行知識的構(gòu)建和實(shí)踐活動。

1.預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生獨(dú)立獲取資料，鍛煉學(xué)生的分析能力；

2.講授階段，互助協(xié)作式交流，有利于學(xué)生整體性思維和分析思維能力的提高；

3.鞏固階段，自由討論，讓學(xué)生在交際活動中進(jìn)行思想交流和信息傳遞，體驗使用、創(chuàng)造語言的樂趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和辯證思維能力的目的。

把學(xué)生作為課題堂上的主體，使學(xué)生在心理上、思維上參與到教學(xué)活動中來，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）以應(yīng)用為目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是《課程要求》中規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，并不是反對語言知識的教學(xué)，而是在語言知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動的訓(xùn)練掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能，即教授知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵。聽說讀寫只是語言表達(dá)的形式，其目的是為了傳達(dá)一定的意義，而意義的表達(dá)必然會有思維的參與，這樣在語言應(yīng)用的過程中也就鍛煉了學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用語言能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。

（三）教學(xué)生會學(xué)

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題之后，就會積極搜集資料，分析問題解決的各種辦法，最后綜合考慮選擇最佳方案。這樣，學(xué)生在自學(xué)和自己解決問題的過程中，分析、判斷、概括等各種思維力也得到了鍛煉。學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行寫作和口頭表達(dá)的過程中，首先在大腦中對自己所要表達(dá)的內(nèi)容都會有一個整體的印象，然后通過一個個小的部分對主要思想進(jìn)行闡述，最后總結(jié)使人們對其要表達(dá)的內(nèi)容有一個總體的把握。在這樣的練習(xí)中，整個過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、邏輯分析思維以及批判性思維。

二、新內(nèi)容

（一）重視聽說讀寫能力的全面提高

英語是一門實(shí)踐性質(zhì)的課程，其本質(zhì)是交際性，教師有必要把聽說技能的訓(xùn)練放在首要的位置。教師著重從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

充分利用多媒體輔助教學(xué)。提高對聲音訊號的敏感度，思考聽到的語言內(nèi)容，鍛煉了他們的邏輯思維力和概括能力。

教師為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們交際的欲望，達(dá)到訓(xùn)練聽說能力的目的。

通過講座、觀看影視、閱讀相關(guān)的報刊、書籍，為學(xué)生輸入一定的英美文化背景知識，促使其進(jìn)行有效交際。

（二）重視語言教學(xué)的同時，重視文化教學(xué)

大學(xué)英語教材中有關(guān)外國文化的知識明顯有量的增加，注意語言材料和文化背景知識的融合。教師就可以充分利用這樣的素材在對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)的同時，進(jìn)行文化教學(xué)。在英語課堂教學(xué)上，教師也開始傳授一些對跨文化交際有直接影響的文化知識，挖掘語詞的內(nèi)涵和語言現(xiàn)象背后的社會文化意義并結(jié)合所講課文內(nèi)容增加相關(guān)背景知識的介紹。進(jìn)行文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革的一個重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)英語教學(xué)效率的基本保障。把文化教學(xué)貫穿于英語教學(xué)和訓(xùn)練的全過程，有利于學(xué)生開闊眼界，增強(qiáng)文化意識，提高基本技能和交際能力。

（三）重視表層文化、中層文化和深層文化的學(xué)習(xí)

高等教育的目的是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才，作為高等教育有機(jī)組成部分的大學(xué)英語應(yīng)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。高素質(zhì)的人才是指具有扎實(shí)的專業(yè)知識的同時有多學(xué)科的知識，還具備一定的創(chuàng)造能力。大學(xué)英語課在完成基本任務(wù)之后，應(yīng)該擴(kuò)大自身的功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，提高他們的綜合素質(zhì)。思維是文化的核心，所以要將知識傳授納入到教學(xué)中來。一個民族的思維習(xí)慣都會在一種語言的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、篇章模式中有所體現(xiàn)。語言教師在教語言形式的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生剖析母語為英語者的認(rèn)識世界和改造世界的方法，即語言形式背后的思維方式，使學(xué)生能在對異國文明的學(xué)習(xí)中加深對其語言現(xiàn)象的理解和掌握。

大學(xué)英語教學(xué)改革之所以豐富教學(xué)內(nèi)容，就是因為學(xué)生的思維能力不符合全球化時代的要求。把開掘深層文化中的思維方式引入到課堂上，經(jīng)過分析歸納的邏輯思維的熏陶和影響，學(xué)生就會提高分解思維、歸納思維和演繹思維的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，促使學(xué)生多種思維能力的提高。

三、新方式

優(yōu)化教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，采用豐富的教學(xué)組織形式已成為必然趨勢。任何教學(xué)方法都有各自的有點(diǎn)和局限性，我們只有掌握各種不同教學(xué)方法的特點(diǎn)并充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。為了提高大學(xué)英語教學(xué)的效率，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有多種思維能力人才，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該相應(yīng)地引入互動啟發(fā)式、主題式及任務(wù)型等綜合教學(xué)方法。

1.互動啟發(fā)式教學(xué)指的是由教師設(shè)置疑難，步步追問，引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論，形成學(xué)生的縱深分析能力。

2.主題式教學(xué)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會實(shí)踐等各種途徑，圍繞某一個特定主題展開探究，主動獲取知識、建構(gòu)，即在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)教學(xué)法是以分析問題和解決問題為中心，教師選擇綜合性質(zhì)的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度搜集相關(guān)資料，分析整理得出各種觀點(diǎn)，在對比各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，辯證統(tǒng)一地對主題進(jìn)行理解或提出解決問題的最佳方案。

在分析整理材料的過程中，學(xué)生是分析和綜合的思維力得到鍛煉。對各種觀點(diǎn)進(jìn)行比較，在對立統(tǒng)一中對問題作整體把握的程序中，有利于發(fā)展學(xué)生的分解思維和辯證思維。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的目的不是培養(yǎng)只在考試當(dāng)中取得好成績的應(yīng)試者，而是培養(yǎng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才。特別是人類進(jìn)入以知識經(jīng)濟(jì)和全球化為特征的時代，大學(xué)英語教育應(yīng)該立足時代要求和社會需要，在語言和文化知識學(xué)習(xí)的過程中滲透思維力的培養(yǎng)，使大學(xué)英語教學(xué)以語言為載體，以語言、文化教育活動為中介，真正實(shí)現(xiàn)它的工具性和價值性目的的統(tǒng)一，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐。

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[3]黃春霞.信息化時代大學(xué)英語教學(xué)走向[J].教育教學(xué)論壇，2018（27）：195-196.

作者簡介：

楊柳，女，空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院講師，1983.6出生，漢族，籍貫吉林松原，碩士研究生，研究方向外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；

姜黎黎，女，空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院講師，1979.1月出生，滿族，籍貫遼寧鞍山，碩士研究生，研究方向英語教育。