肖青

摘 要：幼兒的教育是一個動態(tài)的過程，幼兒園班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)有變化和發(fā)展。我們可以選擇環(huán)境中的可變因素和發(fā)展?jié)撃?，進行不斷的互動和調(diào)整，增加活動性和多元性。所以教育者必須重視班級幼兒成長和學(xué)習(xí)的過程，積極開發(fā)和利用主體因素，創(chuàng)設(shè)符合本班幼兒身心發(fā)展，體現(xiàn)課程實施軌跡，又能促進能力發(fā)展的班級環(huán)境。

關(guān)鍵詞：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)；互動；多元性；活動性

幼兒的教育是一個動態(tài)的過程，幼兒園班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)有變化和發(fā)展。我們可以選擇環(huán)境中的可變因素和發(fā)展?jié)撃?，進行不斷的互動和調(diào)整，增加活動性和多元性。所以教育者必須重視班級幼兒成長和學(xué)習(xí)的過程，積極開發(fā)和利用主體因素，創(chuàng)設(shè)符合本班幼兒身心發(fā)展，體現(xiàn)課程實施軌跡，又能促進能力發(fā)展的班級環(huán)境。幼兒園班級美的環(huán)境總是能夠帶給人舒適、溫馨的美的感受，讓人一下子就喜歡上它。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了美的感受還賦予了教育的元素，需要老師們更加用心地去創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意和美感的班級環(huán)境。

那么如何讓幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)“動”起來，我有以下思考：

一、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要是優(yōu)美的幼兒喜歡的環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括色彩、造型和布局等方面。對于幼兒來說，首先映入眼簾的是色彩。所以應(yīng)該選擇幼兒易于理解的，能產(chǎn)生共鳴，便于他們欣賞的色彩。

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可能涉及的班級的各個角落，但是不能太散亂。幼兒階段思維發(fā)展水平有限，每位幼兒的操作技能和欣賞水平有差異，對于環(huán)境布置的造型和布局應(yīng)滲透在長期教育活動中滲透。隨著連續(xù)的教學(xué)活動，幼兒循序漸進地開闊思維、創(chuàng)設(shè)作品，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，不能簡單地、排列式地將幼兒作品一一展現(xiàn)于墻面或區(qū)域?？梢赃x用不同的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，如繪畫表現(xiàn)、手工制作、收集圖片、觀察記錄等，但是每一期環(huán)境創(chuàng)設(shè)所體現(xiàn)的主題內(nèi)容肯定是唯一的且明確的。同時班級的區(qū)域環(huán)境、懸掛物等都應(yīng)該和主題墻布置或者班級近期的主題目標(biāo)內(nèi)容呼應(yīng)，營造整體效果，如小班的主題“小魚兒游游游”，班級創(chuàng)設(shè)漁網(wǎng)，孩子們制作小魚懸掛。吸管制作章魚寶寶。手工繪制不同的小魚等。這些不僅創(chuàng)造了優(yōu)美的環(huán)境，更是滲透于環(huán)境中的潛移默化的社會教育。

“世界很小，心的領(lǐng)域卻很大很大，老師是在廣闊的心靈世界耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的。”我們應(yīng)該以高度的責(zé)任心去做好這一項工作。創(chuàng)設(shè)一個良好的班級環(huán)境，對塑造幼兒的心靈，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使每個幼兒都能健康地成長，無疑對今后的學(xué)習(xí)乃至一生都起著至關(guān)重要的作用。

二、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要環(huán)境適宜并且符合幼兒的年齡特點

幼兒是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，他們既是參與者，也是欣賞者。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合班級幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需求，這是開啟幼兒和環(huán)境互動，師幼互動的前提和基礎(chǔ)。班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是給幼兒觀賞的，提供幼兒活動的場所和內(nèi)容。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該布置在明顯的地方，能讓幼兒最容易發(fā)現(xiàn)并樂意擺弄，這樣才能更好地激發(fā)幼兒在自由活動時會主動地去參與環(huán)境互動。

幼兒園班級環(huán)境布置還要充分考慮不同年齡階段、不同的幼兒個體身心發(fā)展需求。創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣且樂意參與的內(nèi)容，才能達到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)和教育幼兒的目標(biāo)。幼兒的年齡差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們的心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗和能力來表現(xiàn)的。小班的幼兒帶有很大的直覺性，思維大多是伴隨著行動進行的。因此，具體形象，生動活潑生動形象的環(huán)境容易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒在游戲中增加幼兒之間的交流合作。中班幼兒是具體形象思維占主要地位，主要通過事物的具體形象進行思維。根據(jù)中班幼兒的發(fā)展特點，投放一些半成品，啟發(fā)幼兒在事物表象的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作。大班幼兒思維的發(fā)展與中班幼兒相比，思維發(fā)展成熟了許多，教師則可以投放具有探索性的材料，供幼兒動手動腦操作、探索。

根據(jù)幼兒的年齡特點和需要來創(chuàng)設(shè)環(huán)境幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗和能力來表現(xiàn)的。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生動活潑的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒游戲的機會多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗增多了。中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維。根據(jù)這一特點，教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝；有各種果殼用來拼圖；用各色顏色吹吹畫畫.在做做玩玩操作實踐活動中，提高了幼兒的能力。大班幼兒由于知識、經(jīng)驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發(fā)展，好奇心強愛提問。我們通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷提出的問題。

三、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓幼兒心靈互動同時促進幼兒能力發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相連應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提高活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。環(huán)境是幼兒藝術(shù)教育活動中不可缺少的一部分，它是活動起始，過程，延伸。特別是班級環(huán)境布置時，根據(jù)幼兒發(fā)展水平和活動情況，商議主題，共同實踐，發(fā)現(xiàn)和解決問題，伴隨著課程的實施、活動的開展，環(huán)境也就創(chuàng)設(shè)出來了，它是幼兒與環(huán)境、課程、教師互動的過程和成果。

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師不能捆綁幼兒，要把幼兒解放出來，要充分發(fā)揮幼兒的觀察能力和動手操作能力。引導(dǎo)幼兒動手動腦設(shè)計自己喜歡的的環(huán)境。兒童的眼睛喜歡看到鮮艷明亮的色彩，環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要選擇鮮艷明亮的顏色。如：在美工區(qū)中，幼兒可以動手描畫自己喜歡的圖畫，或者創(chuàng)作自己喜歡的手工。擺放在作品展示區(qū)。這樣，既可以豐富教室內(nèi)容，也達到了展示幼兒作品的目的，使幼兒強烈的認(rèn)可得到滿足。從而達到促進幼兒發(fā)展的目標(biāo)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)后并不意味著持續(xù)一段時間都一成不變，而是很多活動的延續(xù)和補充。在活動過程中，教師要深化班級環(huán)境的內(nèi)涵，挖掘其隱藏的教育價值，發(fā)現(xiàn)問題、捕捉信息，不斷豐富和完善內(nèi)容，并呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的形式。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師或者幼兒單獨完成的，而是在課程實施的過程中，教師的引導(dǎo)下，幼兒與課程、與環(huán)境、與教師互動的成果。環(huán)境不僅反應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)生活，更要實現(xiàn)服務(wù)幼兒，服務(wù)教育教學(xué)。優(yōu)美、動態(tài)的環(huán)境，給予幼兒美的享受，陶冶情操，又給予幼兒自主操作、主動學(xué)習(xí)的機會和空間，實現(xiàn)心靈互動，豐富知識，提高能力。佩室環(huán)境布置能力是每一位幼兒園教師最基本的、必備的技能，因此，我們應(yīng)該多看、多學(xué)、多想，在環(huán)境布置中才能夠事半功倍地獲得良好的布置效果。

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