王瑞

【摘要】因?yàn)閼?yīng)試的要求，使無(wú)法通過(guò)書(shū)面檢驗(yàn)的復(fù)述能力愈發(fā)被忽視。本文以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第13課《牛郎織女》為例，探討是否還需要復(fù)述、如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文、如何激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣等三個(gè)問(wèn)題及解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 復(fù)述 策略

一、是否還需要復(fù)述

因公開(kāi)課選擇了蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第13課《牛郎織女》一課，筆者格外關(guān)注這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在網(wǎng)上查看了這一課的相關(guān)視頻。其中，有兩個(gè)片段令筆者深思：

片段一：

師：《牛郎織女》故事動(dòng)人，美好的故事值得代代相傳，如果你能把這個(gè)動(dòng)人的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，那就更好了。下面我們來(lái)講一講這個(gè)故事。

（學(xué)生練習(xí)）

（指名復(fù)述）

（生1幾乎讀了一遍課文）

（生2漏了重要的情節(jié)：老牛去世，為牛郎留下了牛皮）

師：復(fù)述還要再練，練好了講給爸爸媽媽聽(tīng)。

片段二：

（臨下課）

師：今天我們學(xué)習(xí)了民間故事《牛郎織女》，請(qǐng)同學(xué)們課后將這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，同學(xué)們能做到嗎？

生：能！

師：好，下課！

在片段一中，教師對(duì)學(xué)生的復(fù)述沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間。片段二中的教師把“復(fù)述”作為家庭作業(yè)，形式單一，后期也沒(méi)有反饋檢查。這兩個(gè)片段對(duì)比使筆者產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：復(fù)述是否還需要？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段要求：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事。”對(duì)第二學(xué)段提出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！睂?duì)第三學(xué)段要求：“簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！泵總€(gè)學(xué)段都對(duì)復(fù)述提出了要求，可見(jiàn)復(fù)述能力的訓(xùn)練必不可少。

復(fù)述課文的能力是一種綜合能力，包含學(xué)生提取信息能力、概括能力、記憶能力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力，等等。復(fù)述能力的訓(xùn)練，是對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。

綜上可見(jiàn)，復(fù)述是必須的，復(fù)述方法也是需要教師用心去指導(dǎo)的。那我們?cè)鯓佑行е笇?dǎo)學(xué)生復(fù)述課文呢？筆者以《牛郎織女》為例，分享自己一些思考和做法。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

1.復(fù)述前，提供抓手

沒(méi)有掌握方法的學(xué)生對(duì)復(fù)述有如無(wú)頭蒼蠅般毫無(wú)頭緒，無(wú)從下手，導(dǎo)致復(fù)述訓(xùn)練并不理想。這時(shí)，就需要教師提供“抓手”。而“抓手”可以是課文內(nèi)容的提綱、表格，可以是插圖、連環(huán)畫(huà)，也可以是課文中的關(guān)鍵詞。在《牛郎織女》復(fù)述訓(xùn)練中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

【（課件出示）講故事：抓線索復(fù)述課文】

師：這個(gè)故事是按什么順序敘述的？請(qǐng)找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（生獨(dú)立思考）

（指名回答）

生1：按照時(shí)間順序。

生2：關(guān)鍵詞是：很久很久以前，一天晚上，第二天黃昏，從此，一天，一天，從此以后，每年農(nóng)歷七月初七的夜晚。

【根據(jù)學(xué)生回答，課件展示時(shí)間詞】

師：請(qǐng)同學(xué)們抓住這個(gè)時(shí)間線索來(lái)講一講這個(gè)故事。

（生口頭練習(xí)）

（指名復(fù)述）

在課堂中，學(xué)生能夠抓住時(shí)間線索這一“抓手”，順利地復(fù)述故事。值得注意的是，“抓手”需要根據(jù)不同的文章特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇?！白ナ帧鼻f(wàn)萬(wàn)，一定要根據(jù)實(shí)際情況，擇優(yōu)而定。

2.復(fù)述中，引導(dǎo)點(diǎn)撥

在復(fù)述訓(xùn)練中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)遺漏重要情節(jié)、卡殼反復(fù)、語(yǔ)言混亂煩瑣等問(wèn)題。這些觀象都很正常，教師一定要仔細(xì)傾聽(tīng)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)點(diǎn)撥。下面，是筆者在執(zhí)教《牛郎織女》時(shí)記錄下來(lái)的一段對(duì)話：

師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)復(fù)述這個(gè)故事。

生1：很久很久以前，有個(gè)孤兒叫牛郎，他和老牛生活得很開(kāi)心……

師：其實(shí)，牛郎是個(gè)苦命的人啊，他真的開(kāi)心嗎？

生2：牛郎的哥哥嫂子待他很不好，應(yīng)該改為：牛郎和老牛相依為命。

師：“相依為命”這個(gè)詞用得好！

生1：很久很久以前，有個(gè)孤兒叫牛郎，他和老牛相依為命……（生繼續(xù)復(fù)述，忽略了老牛去世，給牛郎留下了牛皮）一天，王母娘娘來(lái)抓織女，牛郎披上牛皮，飛上天，追趕王母娘娘，企圖營(yíng)救織女……

師：這幫助牛郎飛上天的牛皮是從哪兒突然冒出來(lái)的？牛郎撿的嗎？

（全班笑）

生3：是老牛死了，留下來(lái)的。

師：補(bǔ)充得真好！可見(jiàn)，關(guān)鍵的情節(jié)是不能省略的。如果省略了，后面的情節(jié)將無(wú)法進(jìn)行下去了。

（生1點(diǎn)了點(diǎn)頭，繼續(xù)復(fù)述）

以評(píng)促講，以評(píng)促思。教師及時(shí)、有效地點(diǎn)撥引導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，真正有效地提高復(fù)述訓(xùn)練效果。

3.復(fù)述后，正面評(píng)價(jià)

對(duì)于復(fù)述這一座大山，學(xué)生大多是畏懼的，不愿輕易嘗試。當(dāng)堂即興復(fù)述，更是滿堂沉默。此時(shí)，教師適時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生放下顧慮，勇于表達(dá)。在《牛郎織女》復(fù)述訓(xùn)練中，筆者著重正面積極評(píng)價(jià)：

生1：……當(dāng)牛郎織女幸福地生活在一起時(shí)，晴天霹靂！兇狠歹毒、心狠手辣的王母娘娘無(wú)情地掠走了織女……

師：（驚喜地）同學(xué)們來(lái)夸夸她。

生2：她加上了一些形容詞。

師：沒(méi)錯(cuò)！用上了“兇狠歹毒”“心狠手辣”“無(wú)情”，使故事聽(tīng)起來(lái)更加生動(dòng)了。你可真棒?。ńo她豎起大拇指）

生1：……每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，牛郎織女在鵲橋上相會(huì)。

師：此時(shí)應(yīng)該有掌聲?。ㄈ喙恼疲└兄x你讓我們聽(tīng)到如此美麗的故事！

夸獎(jiǎng)助人自信，鼓勵(lì)促人成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生在全班同學(xué)面前受到老師的稱贊夸獎(jiǎng)時(shí)，該是如何的歡喜。相信之后的學(xué)習(xí)，受到夸獎(jiǎng)的學(xué)生信心是足足的，動(dòng)力是滿滿的。再艱難的大山，學(xué)生都會(huì)在教師的鼓勵(lì)中奮勇前行。

三、如何激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣

結(jié)束《牛郎織女》復(fù)述訓(xùn)練后，筆者依舊沒(méi)有停下思考。興趣是學(xué)生最好的老師，“如何激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣”成為盤旋在腦海中揮之不去的命題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和思考，筆者歸納了三條策略，與大家分享：

1.分角色復(fù)述

故事因其中性格各異的人物而更加精彩，而復(fù)述也可以賦予其角色感。可以選擇故事中自己喜歡的人物，以其視角、口吻復(fù)述故事。民間故事《牛郎織女》中人物個(gè)性鮮明，有勤勞能干的牛郎，有心地善良的織女，有知恩圖報(bào)的老牛和心狠手辣的王母娘娘。在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：

分角色復(fù)述：從以下四個(gè)人物視角，選擇其一，復(fù)述故事。

我是牛郎……

我是織女……

我是老?！?/p>

我是王母娘娘……

不同的角色有不同的視角，就有新的故事與語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生新的精彩。新穎的復(fù)述視角更需要學(xué)生進(jìn)行思考、篩選、整合、記憶，也更能激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。

2.想象復(fù)述

民間故事是由古代勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作，口耳相傳流傳下來(lái)的。老百姓在口耳相傳時(shí)，創(chuàng)造性地改編情節(jié)、人物，加入了豐富的想象，就叫“創(chuàng)編”。正是這種創(chuàng)編，使得民間故事生生不息，使得民間文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。因此《牛郎織女》這個(gè)故事也成了中國(guó)四大民間故事之首。在復(fù)述訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)編”未嘗不可。

復(fù)述練習(xí)：牛郎和織女的兒女們長(zhǎng)大了，牛郎便把他和織女的故事講給孩子們聽(tīng)。牛郎講了什么？孩子們聽(tīng)了故事之后，又會(huì)有什么樣的新的故事發(fā)生？請(qǐng)你展開(kāi)合理的想象，復(fù)述故事。

學(xué)生們的想象是無(wú)窮的，想象產(chǎn)生精彩，想象激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境，讓學(xué)生置身于其中，相信學(xué)生是快樂(lè)地復(fù)述著的。

3.表演復(fù)述

故事性強(qiáng)的文章十分適宜學(xué)生進(jìn)行表演復(fù)述?！杜＠煽椗饭适乱徊ㄈ?，可以設(shè)計(jì)課本劇。如 課本劇《牛郎織女》，要求分工明確，改編合理。

在課本劇的準(zhǔn)備過(guò)程中，提醒學(xué)生合理想象，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充情節(jié)，以課文中人物的特點(diǎn)為基礎(chǔ)編寫對(duì)話。在課本劇準(zhǔn)備和表演中，學(xué)生不斷加深對(duì)課文的理解，不斷吸收課文語(yǔ)言，不斷豐富文章內(nèi)容，不斷創(chuàng)造人物形象，不斷提升自身能力。

回顧整個(gè)過(guò)程，我們教師只有重視復(fù)述，指導(dǎo)評(píng)價(jià)，反思?xì)w納，讓學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化于心，外化為自己的口頭語(yǔ)言，才能讓“復(fù)述”有效發(fā)生！當(dāng)然，在學(xué)生初讀、理解、復(fù)述課文的過(guò)程中，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生融入自己的情感態(tài)度。在復(fù)述時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生做到工具性與人文性的珠聯(lián)璧合，這才真正展現(xiàn)了語(yǔ)文課程的核心本質(zhì)。