李菁菁

隨著社會的發(fā)展，越來越多的年輕夫婦進城務工，并將孩子也帶到城里來入學，我校百分之八十的學生都是民工子女，他們主要通過積分形式入學，在上小學之前都是留守兒童。筆者所帶的兩個班的學生全都來自安徽北部和江蘇北部。由于這些學生的家長的自身文化素質(zhì)不高，很多是小學或初中畢業(yè)，有的甚至還沒上過學。他們的孩子從小生活在農(nóng)村，直接與上輩親人，甚至親戚一起生活，面對陌生環(huán)境、陌生人易產(chǎn)生畏懼心理，更別談學習了。

義務教育階段英語課程的主要任務是養(yǎng)成良好的英語學習習慣，掌握一定的聽說讀寫能力。但這些學生因為嬰幼兒期缺失教育，普遍存在上課坐不住、不敢舉手發(fā)言、回答問題時不敢張嘴或聲音很小的現(xiàn)象，這對英語教學造成了很大的障礙。為幫助他們克服困難快速成長，培養(yǎng)良好英語學習習慣迫在眉睫。

一、調(diào)動多種感官參與，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

俗話說，興趣是最好的老師。習慣的養(yǎng)成離不開興趣的激發(fā)。蘇州的學生從一年級開始接觸英語，正好與此階段語文漢語拼音學習同步，都是26個字母，在認讀的時候經(jīng)常會出現(xiàn)交叉打架的現(xiàn)象。譯林版教材在編排的時候已經(jīng)考慮到了這一情況，在一年級階段只要求口頭認讀，并沒有書寫要求，降低了英語學習的難度。在課堂上，教師面對零基礎(chǔ)的學生，一遍遍集體帶讀、小組朗讀、開火車讀……，試圖讓每一個學生在不斷模仿、重復、矯正的循環(huán)過程中逐步鍛煉口說能力。這些形式大多單調(diào)枯燥，對于沒有良好幼兒教育經(jīng)歷的民工子弟來說，更容易產(chǎn)生倦怠情緒。針對英語學習的特點和具體學情，筆者在教學中嘗試通過動畫欣賞、視頻、配音、角色扮演等形式，調(diào)動學生的視、聽、說多種感官協(xié)同“工作”，在此過程中伴隨身體的律動，使抽象思維和動作思維相結(jié)合，身體、心理、思維具備了融為一體的可能。學生們學趣盎然，躍躍欲試。整個學習過程動靜結(jié)合，彌補了小學生專注時間不長、注意力分散的不足。同時，這些學生在活動中也逐漸敞開了心扉，喚起了被壓抑的表現(xiàn)欲，學習英語的內(nèi)驅(qū)力也得到了激發(fā)。

二、實施分層關(guān)注策略，觸發(fā)生長力

提高課堂關(guān)注度，提高課堂效率是實現(xiàn)有效課堂的必要條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“怎樣使學生的注意力集中”這個問題。注意是伴隨各個心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有“注意”就不可能有比較穩(wěn)定的心理反應，也就難以完成認知的過程。因為只有學生在上課時的注意力集中了，才有可能提高課堂效率，才有可能實現(xiàn)教學目標，才有可能完成教學任務。所謂分層教育就是要關(guān)注學生的年齡和身心發(fā)展的特點，根據(jù)學生的個人情況制訂一定的學習策略。民工子女的英語教學剛開始是非常艱難的，所以教師要提前分層備好課，以便于課堂上分層教學。筆者班上有個名叫小宇的學生，他和父母一起租住在地下車庫，家里還有個妹妹，由于父母平時很少關(guān)注他的學習，其學習習慣不太好，上課坐不住，成績也不理想，英語課上從不敢大聲朗讀，怕被嘲笑。針對小宇的特殊情況，筆者首先對他進行了心理疏導，讓他感受到老師的關(guān)愛，課堂上筆者又時刻關(guān)注他的眼神和每一個動作，適時提問，增強他的自信心。有一次，小宇在拼讀單詞orange時，把g讀成了漢語拼音，引得同學們哄堂大笑。但是筆者沒有放棄，而是手把手地教他怎么讀，并督促他回家跟讀納米盒，不斷給予關(guān)注。三年級時，我們班上從安徽老家轉(zhuǎn)學過來一個叫小詩的學生，從沒有學習過英語，無從下手，針對這種情況，筆者就把一、二年級的課本給她，讓她回家每天一課跟讀納米盒數(shù)遍，第二天上學筆者再給她畫出重難點講解。一、二年級主要是口頭作業(yè)，小詩也肯認讀，逐漸養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，所以進步很大，最終跟上了全班的學習進度。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，凝成向心力

良好的師生關(guān)系是教育活動取得成功的關(guān)鍵，是學生學習的內(nèi)在動力。小學教師其實更像保姆、像媽媽，這一點筆者以前在教中學時沒有體會，現(xiàn)在感觸頗深。要與學生們建立良好的關(guān)系，首先必須善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。都說好孩子是夸出來的，筆者會抓住時機恰當表揚。我們班上有個學生叫迪迪，父母都是在菜市場賣菜的小商販，他學習上屬于后進生，但情商不低，體育方面也非常有天分。有一次開家長會，她看見門口沒有放簽到簿的地方，就主動收拾自己的課桌，并搬到班級門口放簽到簿。當時看到迪迪的這一舉動，筆者很吃驚，第二天筆者就在班上講了迪迪的事情，迎得了全班同學的掌聲。這掌聲是同學們對迪迪的贊許、接納和尊重，拉近了相互的距離，建立起了良好的師生和生生關(guān)系，從而激發(fā)了迪迪的學習熱情。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，營造了輕松和諧的學習氛圍，而且調(diào)動了學生的參與熱情，使學生自己融入課堂，汲取豐富的知識。

四、引入“互聯(lián)網(wǎng)+思維”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演講及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動著經(jīng)濟形態(tài)不斷發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的發(fā)展，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，從根本上促進了人類各項活動中信息傳播的效率，也就從根本上促進了人類各項活動的效率。家庭教育和學校教育是相互聯(lián)系的有機整體，兩者的結(jié)合是社會發(fā)展的必然，更是教育發(fā)展的必然。家校合作是家庭與學校之間以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力教育的一種相輔相成的教育形式。通過家校合作，學生得到了來自學校和家庭兩方面的關(guān)注。

我校主要是通過家長會、家長開放日、家長學校以及家訪等渠道和形式來進行的。平時家長和教師的溝通主要借助電話、QQ、微信、一起作業(yè)平臺、班級博客、蘇州市家庭教育平臺等，個別沒上過學的家長只能當面溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們班有個叫小豪的學生，平時作業(yè)完成得不好，這學期剛開學竟然連寒假作業(yè)也沒有寫。作為學生在校的第一負責人，筆者及時在QQ上聯(lián)系了他的家長，首先了解了小豪在老家過寒假的具體情況，各門功課寒假作業(yè)的完成情況，并反饋了小豪沒有寫英語寒假作業(yè)的情況。通過與其家長的細心溝通，小豪在一周后即將英語寒假作業(yè)補交了上來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思維”，借助多種現(xiàn)代技術(shù)平臺與家長進行溝通，對學生在校學習及家庭學習生活進行有效的指導、監(jiān)督、反饋，是家校合作的有效方式。