譚正軍

摘 要：除了個別說明、科普類的文章，語文學習中所接觸的文本大多都帶有特定的情感思想——以“情感”為抓手來組織教學，可以使學生更主動、更高效、更有質(zhì)地參與學習。所謂情感教學，應該包括兩個方面的內(nèi)容，一是對學生學習情感的調(diào)動，使其積極主動關(guān)注于學習，二是對學生的思想情感進行引領(lǐng)，使其與所學文本在情感上進行聯(lián)通。

關(guān)鍵詞：小學；語文；情感；教學

所謂情感教學，從形態(tài)上看，是指教師在教學過程中結(jié)合學生的心理特征和所教內(nèi)容的思想特征，使用動作、語言、表情、圖片、視頻、音樂等等手段把學生的情感牽引到預設方向上，達到某個教學目標。這種教學方式利于學生高效學習。特別是對語文這個學科，本身就是思想性、情感性特別強，除了說明、科普類的文章，大多學習的內(nèi)容是與情感有關(guān)聯(lián)的，就更需要學生思想情感在學習中有效參與。

一般來說，教師以“情感”為抓手來組織教學，需要關(guān)注兩個內(nèi)容或方向：其一，小學生在課堂上容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，學習的注意力不集中，我們把學生的積極學習情感調(diào)動出來，可以使他們更主動、自覺地學習，思維效率會比較高；其二，語文文本表達特定的思想情感，有些是小學生不太容易把握和理解的，這是受他們學習力、生活經(jīng)驗、知識儲備等多因素的影響，我們將學生的情感引到特定方向上，讓他們的情感與文本的情感形成共振，可以使他們更快速、準確、深度地把握文本。

1. 調(diào)動學生積極情感

小學生的學習主動性不強，主要是因為他們的學習價值觀還沒有形成。缺少社會經(jīng)驗的小學生是很難建立正確學習觀的，他們的主要學習驅(qū)動，就是對學習形態(tài)和內(nèi)容的興趣——感興趣的，能吸引他的，他就會主動、認真地學，否則，教師再怎么要求，也沒有用。所以，情感教學的第一個要素，是把學生積極的學習情感調(diào)動出來。

根據(jù)小學生的心理特征，可以調(diào)動其主動性的方法有很多。比如游戲法、表演法、比賽法、問題法等等。如，我們利用小學生學識比較淺、好奇心強的特征來引導學生的情感——在學習《昆蟲備忘錄》之前，我對學生說，“大家可能看了很多有關(guān)昆蟲的書了，知道不少關(guān)于昆蟲的知識。那我問問大家，誰能說出蜻蜓長著多少只眼睛呢？又有誰來說一說，可愛的瓢蟲是益蟲還是害蟲？……”等學生回答之后，教師不急于給他們答案，而是說，“看來大家真是對昆蟲有不少的了解，但剛才大家說的，并不準確。不如我們來看看課本上是怎么說的吧”——利用問題，把學生求知欲望激發(fā)了出來。

2. 多使用情境式教學

小學生的生活經(jīng)驗比較少，自然，情感經(jīng)歷也會有欠缺，很多文章中描述的事物、情感是他們沒有經(jīng)歷過、體驗過的。這樣，在閱讀文本的時候，就很難通過聯(lián)想、想象等渠道來建立與文章對應的情感，理解和感悟文章的思想、情感就比較困難一些。針對小學生的這個學習短板，我們語文教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容為學生構(gòu)建一個特定的情境，將情感以直觀的形態(tài)展示出來，把學生情感帶到需要的方向上。

構(gòu)建引導情感的情境，也有幾種比較常用的方法。如講故事的方法、激情誦讀法、視頻畫面法、實物展示法、音樂法等等，教師可以根據(jù)具體文章的特征來靈活使用。如，學習曾幾的《三衢道中》，這首詩歌所描寫的內(nèi)容是江南特有的風景，如果不是生活在這樣的環(huán)境中，小學生是很難以自己的生活經(jīng)驗來獲得那種輕快情感的。所以，我就從網(wǎng)絡上找到了江南地區(qū)與詩歌景物相近的景色視頻和圖片，編輯成一個小課件，還特意在課件中插入了幾聲清脆的黃鸝鳥叫聲——當我在課堂上播放給學生時，還沒有去讀詩歌，學生的情感就已經(jīng)進入那種自然美景所帶來的愉悅之中了。

3. 與學生的生活關(guān)聯(lián)

我們說小學生的生活經(jīng)驗少、情感積累不多，但并不是他們一點這方面的積累也沒有。他們的社會生活雖然是有限的，但也是精彩的——我們在調(diào)動學生情感的時候，如果能夠和他們的真實生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，那么所產(chǎn)生的情感就要比其他方式所產(chǎn)生的情感強烈、親切得多。與學生生活關(guān)聯(lián)的情感引導策略，是語文教師最值得關(guān)注的一個方向。關(guān)鍵是，我們需要根據(jù)自己學生實際的情況來組織。

比如學《大青樹下的小學》，文章描寫的是云桂少數(shù)民族聚居區(qū)一個小學的生活場景，與我們學校的生活情態(tài)并不完全一樣。學生們學習的時候，會產(chǎn)生一種新鮮感，但不會激起對學校生活的幸福感。于是，我和學生們進行互動，“課本中描寫的學校，學生在課間跳孔雀舞、玩摔跤，那你們平時在課間都做一些什么游戲??？……踢毽子、跳房子……還有，捉迷藏，好，真有趣……我們上課時和這個學校的情景一樣嗎？是不是也是上課鈴響了，教室里就傳來朗朗的讀書聲……”用學生自己的體驗，把他們的情感引到學校生活快樂的體驗上。這樣，學生就會理解，不管學校在哪里、學習生活細節(jié)有什么不同，快樂和健康的情感體驗是相同的。

以上，就小學語文情感教學進行了幾個方面的探討。主要的觀點是，情感是學生高效學習的重要條件，當教師以情感為抓手來組織教學時，往往可以使學生的學習進入高效狀態(tài)。特別是語文這個學科，因為情感是重要的學習元素，就更值得我們教師對學生情感進行有效引領(lǐng)和把握。

參考文獻：

[1]徐春霞. 小學語文情感教學淺談[J]. 教育教學論壇， 2016（23）：281-282.

[2]何敏. 加強小學語文情感教學的策略[J]. 課堂內(nèi)外：教師版， 2014（6）：71-71.