朱少平

【摘要】“圖解法”練筆可引導(dǎo)學(xué)生在語境中促想象，從文章構(gòu)思、內(nèi)容概括等方面將寫作過程形象具體地展現(xiàn)出來。在教師的引導(dǎo)下，通過課本插圖、攝影圖片、文學(xué)語言的描寫等方式再現(xiàn)情境，依語境進(jìn)行讀寫結(jié)合，可以促使學(xué)生展開想象的翅膀，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】圖解 語境 想象

薛法根曾說過：言語智能生長于特定語境中的言語實(shí)踐活動，語文課程內(nèi)容設(shè)計(jì)從語境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題語境，這樣就能促進(jìn)學(xué)生言語智能的生長。在蘇教版五年級語文課本中，作者有意無意留下了許多“空白”之處，給讀者留下了無限的想象空間。在備課時(shí)，筆者發(fā)掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對文章構(gòu)思、內(nèi)容的概括能力以及表達(dá)能力。在教學(xué)中，筆者通過課本插圖、攝影圖片、文學(xué)語言的描寫等方式再現(xiàn)情境，以“圖解法”促進(jìn)學(xué)生想象能力生長。所謂的“圖解法”，是一種通俗的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是用形象的圖表來分析事物的結(jié)構(gòu)形式，或表現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系，讓人一目了然，易于理解。

一、依據(jù)語境促想象，巧抓“逃”字進(jìn)行圖解

賈志敏老師在《漫話小學(xué)作文教學(xué)》中指出：學(xué)寫作文，沒有訣竅，沒有捷徑，唯有多讀多寫。兒童的特質(zhì)是喜好模仿，富于想象，對周圍事物充滿好奇，欠缺的是自主力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，考慮問題不夠縝密，因此，教育小學(xué)生需要熱情、引導(dǎo)和鼓勵。如何激發(fā)學(xué)生的想象能力？又如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的多讀多寫？

在蘇教版五年級上冊《成語故事》一文中有一篇《濫竽充數(shù)》。在教學(xué)解讀中，筆者由南郭先生會“混”，想到會“逃”，試著引導(dǎo)學(xué)生將“逃”的過程寫具體，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。該文描寫南郭先生吹竽，對他的“混”有細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)在裝腔作勢地吹，鼓著腮幫，按著竽眼，對他的“逃”卻采用了插圖來表現(xiàn)。當(dāng)他得知齊湣王聽竽的要求后，個(gè)人的表現(xiàn)在畫面上呈現(xiàn)。如果教師在教學(xué)中，選取“逃”的情形，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮想象進(jìn)行練筆。

在教學(xué)中，筆者采用比較的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：齊王父子對于聽竽有什么不同的要求呢？南郭先生先后有什么不同的表現(xiàn)？說說看。老師相信你們一定能把這個(gè)“逃”的情景用三言兩語說出來。以“南郭逃走記”為題，抓住“逃”的情形，將南郭先生“逃”的姿態(tài)和想法寫一個(gè)片段。筆者借“工”字形圖解，讓學(xué)生直觀地感知文章內(nèi)容，并了解到“混”和“逃”如何運(yùn)用動作進(jìn)行描寫，適當(dāng)?shù)丶由仙駪B(tài)和心理描寫。將多種寫法相結(jié)合，從而讓片段描寫更具體。

在本次練筆中，“圖解法”練筆可從文章構(gòu)思、內(nèi)容概括等方面將寫作過程形象、具體地展現(xiàn)出來，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的言語概括能力，使語言積累在合適的時(shí)機(jī)得到恰當(dāng)運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、聯(lián)系語境促想象，妙引“夠”字進(jìn)行圖解

霍懋征教師在《閱讀教學(xué)要做到讀寫結(jié)合》一文中提出：“閱讀教學(xué)本身就應(yīng)該包括寫作教學(xué)的因素?，F(xiàn)在有的教師提出以作文為中心，有的提出以閱讀為中心，各有各的說法。我覺得讀和寫應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來?！?/p>

在蘇教版五年級上冊《伊索寓言》一文中，有一篇《狐貍和葡萄》，筆者是這樣教學(xué)解讀的：猜架上的葡萄到底怎樣才會讓這只狐貍見到葡萄時(shí)心情大好，饞得口水直流呢？狐貍又怎樣“夠”葡萄呢？怎樣才是想盡了各種辦法，才算白費(fèi)勁？文本用簡潔的語言進(jìn)行描寫，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系這樣具體的語境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將事情經(jīng)過寫得具體詳盡。筆者以葡萄成熟的圖片來激起學(xué)生對葡萄的喜愛，進(jìn)而有了感同身受想吃葡萄的欲望，從而對圖中的葡萄進(jìn)行細(xì)致觀察，從顏色、外形、氣味等方面用形象的語言描述。學(xué)生甚至有了幻覺展現(xiàn)等心理活動，將見到葡萄想吃的心理寫了出來。

筆者聯(lián)系語境用圖片來刺激學(xué)生的生理需求，讓學(xué)生帶著充滿想吃的欲望展開豐富的想象來講述狐貍“夠”葡萄的具體做法。圍繞狐貍想盡了各種辦法，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來談一談狐貍會用什么方式，有哪些具體的動作細(xì)節(jié)及內(nèi)心想法。此時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。

學(xué)生充分交流后，教師圍繞藤上垂下的幾串成熟的葡萄，發(fā)揮想象，試著將狐貍的所見以及其想盡各種辦法去“夠”葡萄的方式進(jìn)行細(xì)致描寫，以“狐貍夠葡萄”為題寫一個(gè)片段。筆者有意識地幫助學(xué)生學(xué)著采用“圖解法”，對寫作的思路進(jìn)行梳理，提煉“夠”的方式，借“爪”字形圖解，使寫作內(nèi)容變得明朗。

這樣的練筆，既解決了“寫”的內(nèi)容，又賦予“寫”以趣味性，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和興趣，使學(xué)生作文水平不斷提高。

三、創(chuàng)設(shè)語境促想象，緊扣“逼”字進(jìn)行圖解

何捷老師說：“學(xué)習(xí)語文，重在實(shí)踐。‘想象文’教與學(xué)的重要目的是在自由表達(dá)的實(shí)踐中能運(yùn)用自如，展現(xiàn)童真精彩?！薄岸嗾f，多寫，多練。通過講究方法的高頻練習(xí)，在表達(dá)實(shí)踐中逐漸形成自然的意識，自如地運(yùn)用想象描繪對象?！庇纱耍P者想到語文課堂是語言實(shí)踐的主要陣地，是話語表達(dá)的訓(xùn)練場。

在蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》中有一個(gè)特殊事件，促成了嫦娥吞藥、飛天成仙。那就是逢蒙作惡——先威逼，后搜尋。文章對“威逼”這部分內(nèi)容描寫簡單：到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。在教學(xué)解讀時(shí)，筆者感知到嫦娥機(jī)智地與逢蒙周旋，沒有具體描述，可以展開合理的想象，促使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，用角色扮演這種方式將逢蒙威逼和嫦娥周旋的經(jīng)過，先說后寫，進(jìn)而要求寫得生動而具體。

在教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對具體的故事情節(jié)進(jìn)行品讀，認(rèn)識嫦娥的人物形象：由心地善良到機(jī)智勇敢，再到舍己為民等。在“機(jī)智勇敢”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者準(zhǔn)備道具——寶劍和披風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞逢蒙手提寶劍威逼嫦娥交仙藥這一情節(jié)，先分組感知，再推舉代表來扮演，進(jìn)行集體交流。選優(yōu)勝的一組，將整個(gè)“你用武力逼迫、我用智力應(yīng)對”的過程演繹出來，要求學(xué)生細(xì)致觀察人物表現(xiàn)出來的不同動作和神態(tài)。這個(gè)“演一演”環(huán)節(jié)會使學(xué)生加深印象。接下來，以“智斗逢蒙”為題，筆者要求學(xué)生將這個(gè)過程講述并描寫出來，并進(jìn)行寫作的思路梳理，最終從眾多圖表中選用表格式（1）和輻射式（2）進(jìn)行圖解，寫作過程一目了然，逐層推進(jìn)。

創(chuàng)設(shè)這樣的寫作情境，解決了學(xué)生寫的內(nèi)容和方法。由此，筆者想到于永正老師在《閱讀教學(xué)中的寫的訓(xùn)練藝術(shù)》一文中指出：“閱讀教學(xué)中的寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分。”把閱讀課與作文課密切結(jié)合起來，適當(dāng)借助語境來放飛學(xué)生的想象力，借助圖解來表示描寫的內(nèi)容或形式，促進(jìn)學(xué)生想象能力生長。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在多項(xiàng)練筆中，筆者注意到“圖解法”的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)課文內(nèi)容確定是否運(yùn)用，再看看運(yùn)用這種方法能不能幫助學(xué)生梳理寫作思路。第二，要注意借助圖表來啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的需要，靈活地畫出“圖解法”。第三，圖表的式樣盡可能豐富一些，常見有順序式，也可以表格式、輻射式、并列式等，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，可以更好地服務(wù)于寫作。

如此看來，教師將讀寫有機(jī)結(jié)合，通過多種方式再現(xiàn)情境，依語境進(jìn)行練筆，借圖解促進(jìn)學(xué)生的想象能力。如此，作文教學(xué)的質(zhì)量就能不斷地提高，最終使學(xué)生受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛法根.為言語智能而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]賈志敏.與講臺同在[M].福州：福建教育出版社，2017.

[3]何捷.我的魔力語文課[M].福州.福建教育出版社，2015.