摘要：新時(shí)期高校教育工作當(dāng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容是培養(yǎng)實(shí)用型人才與創(chuàng)新型人才。因此本文將簡(jiǎn)要分析新時(shí)期普通高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新，力求推動(dòng)我國(guó)電算化教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化;創(chuàng)新;普通高校

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求越來(lái)越高，因而帶動(dòng)了各企業(yè)對(duì)于技術(shù)性人才的大量需求，這也對(duì)各高校的教學(xué)提出了更高的要求。而在開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須重視會(huì)計(jì)電算化的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)而促使會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展?jié)M足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)需求。

一、新時(shí)期普通高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在新時(shí)代下，培養(yǎng)實(shí)用型人才是各普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其對(duì)于人才的培養(yǎng)主要偏向于實(shí)際操作能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。而在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)以教授理論知識(shí)為主，要求學(xué)生必須從理論到實(shí)際操作對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行全方位掌握。而近年來(lái)，電子商務(wù)辦公不斷興起，企業(yè)也逐步實(shí)現(xiàn)了信息化管理，這就使得各高校不得不重視會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。

（一）課程定位存在偏差

學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)以及教師對(duì)于課程的研究都會(huì)受到對(duì)課程的認(rèn)識(shí)及定位的影響。在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師與學(xué)生均認(rèn)為開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的最終目的是鍛煉人員操作水平以及培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)人員，而其課程定位則是使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)替代傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作。從課程內(nèi)涵的角度來(lái)分析該問(wèn)題，我們認(rèn)為這種想法較為狹隘。這是因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化課程不僅僅包括培養(yǎng)會(huì)計(jì)方面的相關(guān)人才，還包括計(jì)算機(jī)綜合審計(jì)、統(tǒng)籌管理調(diào)度、檔案管理、新型制度的建立與完善以及工作組織形式完善等多項(xiàng)內(nèi)容。而用這種狹隘的眼光看待這門(mén)課程，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻理解該門(mén)課程的涵義，進(jìn)而不利于其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。除此之外，對(duì)課程的理解存在偏差還容易使課程設(shè)計(jì)不合理。以課程具體安排的角度來(lái)看，在新時(shí)代，幾乎所有的普通高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都會(huì)將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)作為其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主體課程，這也從另一個(gè)方面反映出學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)能力的重視。但目前對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的具體定位在學(xué)術(shù)界仍然存在著爭(zhēng)議，因而不同的學(xué)校在授課時(shí)會(huì)采取不同的授課模式與規(guī)范。這種不規(guī)范的教學(xué)會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)率。

部分學(xué)校在授課時(shí)會(huì)將通用商品化以及計(jì)算機(jī)操作問(wèn)題作為其講授的重點(diǎn)內(nèi)容，而另一部分學(xué)校則會(huì)在授課過(guò)程當(dāng)中將理論知識(shí)作為授課的重要內(nèi)容，在授課時(shí)學(xué)生會(huì)先初步了解會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)，隨后進(jìn)行軟件的設(shè)計(jì)以及研究，學(xué)生在自主編程過(guò)程當(dāng)中可以充分體會(huì)到會(huì)計(jì)電算化與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的區(qū)別，并感受其給會(huì)計(jì)工作帶來(lái)的改變與便利。

（二）課程安排不合理

會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)理科學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，且要求學(xué)生具備較高的實(shí)踐能力與基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。這就要求教師在授課時(shí)正確設(shè)置課程安排，并強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐與課程理論之間的關(guān)系。而在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受內(nèi)外環(huán)境的影響，很難形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，課程間隔時(shí)間長(zhǎng)、課程內(nèi)容枯燥、課時(shí)設(shè)置較少等問(wèn)題都會(huì)影響到課程之間的滲透與銜接，進(jìn)而導(dǎo)致教師所教授的內(nèi)容散、亂，且無(wú)法形成體系，直接影響了學(xué)生對(duì)于整個(gè)課程體系的理解。從另一方面來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)很多高校在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的時(shí)候使用的都是老版教材，其中內(nèi)容知識(shí)較為老舊，極大影響了學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）硬件及軟件環(huán)境不達(dá)標(biāo)

首先開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的成本較低，且該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用范圍較廣、就業(yè)前景良好，因此近年來(lái)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的普通院校越來(lái)越多。但是開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)校給予基本的相關(guān)設(shè)備以及后期的資金支持。由于基礎(chǔ)設(shè)施以及資金的限制，大部分高校的電算化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，且在軟件以及硬件的安裝上都存在著問(wèn)題。尤其是在非重點(diǎn)的金融院校內(nèi)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量明顯不達(dá)標(biāo)。以軟件的視角來(lái)分析部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)軟件版本較低，而這種低配版的軟件無(wú)法體現(xiàn)電算化領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程，也不利于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。此外也限制了軟件部分功能的展示以及使用。最后學(xué)校機(jī)房的電腦配置不達(dá)標(biāo)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件的數(shù)量較少，極大限制了教師的教學(xué)方法以及課程內(nèi)容的設(shè)置。以軟件為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分析。由于學(xué)校資金投入較少，導(dǎo)致其會(huì)計(jì)電子化實(shí)驗(yàn)室的建立并不完善。教師在授課時(shí)缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，只能在學(xué)校的公共機(jī)房為學(xué)生授課，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生的課后練習(xí)環(huán)節(jié)以及在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的效率。此外，由于機(jī)房隸屬于全校公用，其電腦內(nèi)所占資源較多且容易出現(xiàn)病毒，容易破壞電腦的使用效率以及電腦當(dāng)中的專(zhuān)業(yè)信息。

二、高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式創(chuàng)新的發(fā)展策略

（一）明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的地位

首先，高校要重新定位會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的地位，老師要對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要有深入的認(rèn)識(shí)，這樣在后續(xù)教學(xué)安排中才能運(yùn)籌帷幄。在安排教學(xué)的環(huán)節(jié)，老師要利用多樣化的教學(xué)方式來(lái)吸引廣大學(xué)者以及校師生來(lái)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，具體可以通過(guò)公開(kāi)課或者學(xué)術(shù)研討會(huì)議、講座等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而改善大家對(duì)電算化教學(xué)的態(tài)度，讓大家從心理上開(kāi)始接受電算化教學(xué)方式，保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效果。

在此過(guò)程中，高校要充分注意教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目標(biāo)。所以在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)，高?？梢耘c外部企業(yè)合作，了解企業(yè)的實(shí)際需求，進(jìn)而能夠明確人才培養(yǎng)的方向以及目標(biāo)，防止出現(xiàn)盲目培養(yǎng)造成與社會(huì)需求不匹配。所以制定教學(xué)課程時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃，可以增加適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課程，也可以以社會(huì)需求為方向建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地，鼓勵(lì)大家參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。

（二）加大高校在硬件以及師資力量上的投入建設(shè)

高校會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展離不開(kāi)高校的硬件以及師資的支持，所以高?？梢詮倪@兩個(gè)方面進(jìn)行解決。首先是為改善硬件條件，可以采購(gòu)一些在實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要的設(shè)備以及軟件系統(tǒng)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)與社會(huì)接軌，在今后的實(shí)際工作中更能得心應(yīng)手，所以高校要逐步完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生練習(xí)使用。另外，師資力量也是改善教學(xué)的另一重大關(guān)鍵，會(huì)計(jì)電算化對(duì)老師教學(xué)以及自身的專(zhuān)業(yè)能力提出更高的要求，所以高校在師資力量建設(shè)方面，要招聘復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)老師，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)要求來(lái)招聘教師，盡可能招聘會(huì)計(jì)電算化的專(zhuān)業(yè)教師，要有充足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為儲(chǔ)備。而對(duì)現(xiàn)有的教師，高?？梢越M織培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)老師參與到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，掌握新的技能，并且將其引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代的背景之下，會(huì)計(jì)行業(yè)要想不斷發(fā)展必須不斷革新會(huì)計(jì)的電算化教學(xué)，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。但是從某種意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)的電算化教學(xué)在發(fā)展中還存在著很多問(wèn)題，各高校在發(fā)展中需不斷清除各類(lèi)阻礙，進(jìn)而推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳瑩，助教，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)，廣西北海。