周文

《幼兒園工作規(guī)程》是我國第一部以規(guī)范幼兒園內部教育管理為主的規(guī)章制度，也是在基礎教育領域中較早的一部管理章程，在發(fā)布的20年內起到了重要的指導作用。在學前教育基本普及的新形勢下，為了加強對學前教育的規(guī)范化和科學化管理、落實依法治教的需要，教育部在2016年3月1日頒布了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱新《規(guī)程》），以期不斷推進學前教育治理的現代化，促進學前教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

隨著學前教育專業(yè)化的發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題受到了越來越多的關注。從工具價值的角度來看，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展關系到幼兒園教育改革從理念到實踐的轉化;從本體價值的角度來看，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展關系到幼兒園教師職業(yè)地位的提高和自我價值的實現。作為教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，園本學習共同體的構建正在吸引越來越多研究者的目光。

那么，在構建學習共同體方面，新《規(guī)程》都有哪些方面的指引呢？我們怎樣依據新《規(guī)程》，構建園本學習共同體呢？本文結合我園學習共同體開展的實踐經驗和新《規(guī)程》對于幼兒園教師專業(yè)成長的指導精神，對園本學習共同體的形成做一些探索。

一、幼兒園學習共同體的內涵及預期目的

（一）幼兒園學習共同體的內涵

本文所提及的幼兒園學習共同體是指幼兒園的教職員工組成的一個或幾個，享有共同的學習愿景、相互支持和共同工作、探討解決教學實踐問題，致力于幫助每個幼兒身心健康發(fā)展的學習團隊。

（二）幼兒園學習共同體構建的預期目的

1.搭建溝通的平臺，推動個體智慧與團體智慧的良性互動和提升。

馬拉古奇認為：“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式。”幼兒園是以班級為基本單元的，平時的教育活動圍繞著班級進行。這種“蜂巢式”或“蛋盒式”的工作方式具有孤立的特性，教師容易陷入孤軍奮斗的困境，局限在自己的教室或教學中，無法與同事進行經常性的專業(yè)對話，因而產生了自我省思中的盲點。我們要打破這種孤立性，尋求彼此間教學上的支持合作，就必須搭建教師溝通的平臺，建立學習共同體。

不同的幼兒教師擁有不同的知識結構，他們的知識基礎存在很大的差異。幼兒園學習共同體可以提供一個平臺，使教師的長處和所學由“私人財產”變成“共同財產”。教師與同伴在其間進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在交流和溝通中，學習者可以看到不同的信息、發(fā)現理解問題的不同角度，這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新理解并組織自己的思路。在交流、分享、參與、協商、對話、爭論中，推動著個體智慧和團體智慧的良性互動和提升，從而打破教師孤軍奮戰(zhàn)的格局，促進教師的專業(yè)成長。

2.增強教師的學習參與度，提高教師的團隊意識。

我園教師較多，平行的工作模式導致教師之間很少有機會進行相互交流，教師之間的凝聚力有待加強。建立學習共同體是滿足教師們歸屬需要的重要途徑。幼兒園學習共同體的構建會逐漸打破教師相對封閉的空間，給教師交流和研討提供平臺。教師感到自己和其他教師同屬于一個團體，在進行共同的學習活動時，具有一致的價值取向和偏好。教師間會逐漸發(fā)展出共同的語言和愿景，他們會逐漸朝著一個方向，為共同的目標而努力。而對于教育實踐的共同理解和期望又會反過來促使共同體成員的協同工作，形成對兒童成長負責的集體責任感。教師對于共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于提升自身對于共同體活動的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動，從而形成一個良性循環(huán)。

二、構建園本學習共同體的實踐探索

（一）構建園本學習共同體方面的嘗試

我們幼兒園對于學習共同體的構建做了很多方面的嘗試：

1.每月一次的課題組教研活動：在全園范圍內，教師按照各自的特長和愛好自愿加入五大領域的小組，并推選出組長負責主持每次的研討活動。組內每次申報的大課題會經過討論劃分為幾個子課題，組員之間會進行相互分工、查閱文獻、收集資料，并每月交流課題的進展情況，保障了課題的順利進行和教科研工作的開展。

2.每月一次的環(huán)境或者主題區(qū)域觀摩：每個月都會在全園范圍內進行環(huán)境或者是主題區(qū)域的觀摩。比如今年上半年的重點放在科學區(qū)的設置上，我們重點對此區(qū)域進行全園的觀摩活動。活動一般持續(xù)半天，活動結束之后教師會就每個班的實施情況進行及時的研討和評價，并反饋到自己班級的工作中，保證了環(huán)境或者主題區(qū)域的不斷更新和提升。

3.每周一次的教學研討活動：在一個年級組內，以所教授的課程內容為依據來劃分成員，進行一個半小時左右的研討活動。在研討過程中，年級組長主持活動，教師每周輪流備課，就本周在教學活動中出現的問題進行反思，就下周教學活動中應該注意的問題進行交流和探討，并共同制作教具和學具。

4.每周一次的專家進園指導活動：幼兒園與淮陰師范學院有長期的合作關系，每周二為專家指導時間。專家會進班與教師進行面對面溝通，解決他們工作中的困惑。同時也會在每個級部的研討課中擔任指導教師，使每個參與研討活動的教師能在實際的教學活動中感受到專業(yè)理念的引領，從而更好地開展教育教學工作。

5.每周一次的工作研討活動：在每個周五下午，幼兒離園之后，年級組的教師會聚集起來進行交流。年級主任作為主持人會總結本周的活動，同時也會就一個最近的教育熱點問題與大家討論和交流。在活動中，每個成員都要發(fā)言，并有專人進行記錄。這樣能讓年級主任有機會持續(xù)了解教師的專業(yè)水平和教師自我提升的進度，也給予教師反思的機會，保障了教師進行專業(yè)提升的需要。

6.每天的“咖啡時間”：我們幼兒園設立了閱覽室，閱覽室藏書豐富、環(huán)境溫馨，并配有咖啡、干果、小零食，每天中午12：30到下午2：00之間，老師會來到閱覽室喝一杯咖啡、聊聊天、放松情緒、增進彼此之間的了解，獲得信息的同時也增長了見聞。正規(guī)的學習共同體必不可少，但獨具人文味道的非正規(guī)學習也是一種別樣的學習。幼兒園老師喜歡的學習氛圍是幽雅、生動、詩情畫意、開放又充滿愛的，感情的融通是積極交往的保證。老師們在共同的活動中獲得身份的認同，也提升了自己。

7.不定期的園際交流活動：我們幼兒園有兩個分園，在每個學期我們會開展4～5次不定期的園際之間的交流活動。交流會圍繞一個主題，請不同園際的教師互相點評，從而促進園所的發(fā)展。

（二）構建學習共同體過程中遇到的問題

學習共同體在構建過程中，也存在許多的問題，需要我們積極反思、有效改進。

1.幼兒園教育教學工作繁重。

幼兒教師面對的對象是幼兒，相對來說工作非常煩瑣、零碎，教師的工作量很大。幼兒教師需要兼保育和教育的任務于一身，既要和保育員老師相互配合照顧好班級孩子的日常生活起居，又要做好備課、上課等教育方面的工作以及各種案頭和文字工作，做到保育和教育的有機結合。在繁重的工作壓力下，許多教師疲于應付，參與共同體活動的精力就很有限。

2.幼兒園教師顯性的群體特征。

幼兒園教師是一個以女性為主體的集體，她們智慧靈性、溫柔細膩、自尊好勝、工作態(tài)度認真、對人際關系敏感但又好猜忌，注意細節(jié)但多數視野較狹窄，她們對事物的判斷感性成分較多，容易形成小群體。幼兒園教師的這些顯性的群體特征致使幼兒園呈現出有別于其他各類學校的社會群體特征。如果在幼兒園的學習共同體中缺乏科學的規(guī)范和管理，缺乏有效的理論和制度引導，僅靠幼兒教師自身的自然群體開展活動的話，很容易變成女人之間嘈雜的“是非窩”，就與“學習共同體”的真正要求相去甚遠了。幼兒園的學習共同體應是充滿有效的互動與對話，在協商之中促進教師相互理解，解決教學過程中的實際問題進而促進教師專業(yè)成長，但是考慮到教師的群體性特征，對學習共同體有效和規(guī)范的引導勢在必行。

3.對于幼兒教師的授權不足。

在以往園長負責制的制度之下，園長掌握著幼兒園的大小事務，很多教師對于幼兒園的事務處于被動接受的狀態(tài)。在這種情況下，要想辦好幼兒園學習共同體，首先要克服幼兒園教師消極被動的慣性思維方式和行為模式，喚起他們的主人翁意識，激發(fā)他們主動自覺參與幼兒教師學習共同體的熱情和激情，因此，必須對教師進行授權。在新《規(guī)程》中，有許多關于提高幼兒園教師自主權的表述，亟待我們進行正確解讀并加以有效利用。

三、依據新《規(guī)程》進一步優(yōu)化園本學習共同體的展望

（一）關注教師的專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展，保障共同體的有效運轉

作為幼兒園學習共同體的主體，教師的專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展是幼兒園教育事業(yè)持續(xù)長遠發(fā)展的根基。新《規(guī)程》從內部和外部兩方面對于促進教師的專業(yè)成長作出規(guī)定：在新《規(guī)程》第四十一條“幼兒園教師的主要職責”中增加了第五點“參加業(yè)務學習和保育教育研究活動”，對幼兒教師提出了業(yè)務學習與教育研究的要求，激發(fā)了幼兒教師專業(yè)學習與專業(yè)發(fā)展的內驅力。同時新 《規(guī)程》要求幼兒園園長為教職工的“教育研究創(chuàng)造必要的條件”，這為幼兒園學習共同體提供了外部學習環(huán)境的支持，形成管理的長效機制。

依據新《規(guī)程》，我們從內外兩方面對學習共同體進行了針對性調整。為了激發(fā)教師參與的內驅力，我們建立相應的動力激發(fā)機制，如幼兒教師的評價制度、獎懲制度和績效考核制度等等。教師在參與學習共同體活動時簽到;每個月年級主任、年級組長、課題組長就教師參與學習共同體的情況進行考核，量化計分并與獎懲制度結合;課題組成員的文章發(fā)表后也進行量化統(tǒng)計并在學期末進行獎勵。

在外部支持方面，園長積極為學習共同體的正常運行提供足夠的教師備課室和休息室，同時通過調整活動時間、減少不必要的案頭工作的方式保障教師能在處理繁多的工作任務之余有足夠的時間參與到學習共同體的活動中去。另外，園長還向上級部門和有關研究基金申請獲得專項教學研究經費，從而確保有資金用于促進幼兒園學習氛圍的形成和加強全體教職員工的學習能力。

除此之外，幼兒園積極通過網絡搭建溝通和交流的平臺。如幼兒園開展了“微信互評活動”，大家寫教學日記和學習故事、看同伴作品、反饋自己的見解、分享教育經驗，并且就自己認為好的作品進行投票……這樣的方式還有很多，都有力地促進了幼兒園學習氛圍的構建。

另外，為了更好地為教師提供科研的環(huán)境、保障園本科研活動的持續(xù)發(fā)展，幼兒園充分利用與淮陰師范學院的依托關系，積極爭取為教師辦理大學圖書館的借書卡，共享文獻查閱平臺，為學習共同體的深入發(fā)展提供充分的外部支持。

（二）賦予教師更多的教育自主權利，激發(fā)共同體的創(chuàng)新活力

新《規(guī)程》把“定期向園長匯報”變?yōu)椤敖邮軋@長的指導和檢查”“定期總結評估保教工作實效”，重視了教師主體的自主學習、主動研究的能力。幼兒園學習共同體成員之間平等、共生的關系不僅有利于穩(wěn)固幼兒園學習共同體的合作性組織結構，更有益于成員的專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展。

新《規(guī)程》中刪掉了“完成教育任務”的表述，改為“合理安排幼兒一日生活”，這意味著幼兒教師獲得了更多的工作自主權，教育保育工作的內涵得到了延伸。同時新《規(guī)程》也增加了幼兒教師的職權，如“創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動”等，這些賦予教師更多的權力，同時也豐富了學習共同體的交流內容。

在授權的同時，也要提供必要的財力、物力和信息支持，使幼兒教師在其職責范圍內具有實質性影響力，如可以將教師參與共同體考核的權力輪流給予每位老師。通過授權，同時也能進一步激發(fā)教師的學習動機，提升其專業(yè)發(fā)展的活力。

（三）家園密切配合，發(fā)揮共同體的整體作用

新《規(guī)程》中規(guī)定，“幼兒園園長組織和指導家長工作”，幼兒教師“與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務”等。家長委員會不再僅僅是“反映家長對幼兒園工作的意見和建議”，而是對幼兒園重要決策和事關幼兒切身利益的事項提出意見和建議;發(fā)揮

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家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢，支持幼兒園保育和教育工作;幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求。在雙方雙向交流平臺建立的基礎上，家園共同合作，教師從家園合作中汲取能量，從而促進幼兒園學習共同體的專業(yè)學習與發(fā)展。幼兒園接下來會將家長委員會的成員納入到學習共同體中來，與教師一起進行定期的交流和研討活動，相信家長對于學習共同體的介入會讓我園園本學習共同體的發(fā)展煥發(fā)生機。

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