一、調(diào)查背景

2016年10月武漢市實驗幼兒園申報了“十三五”規(guī)劃《幼兒園“童本”課程+互聯(lián)網(wǎng)的實踐研究》的課題研究，并被確立為重點研究課題。課題選題具有時代感和前瞻性，以幼兒園“童本”課程PDCA循環(huán)系統(tǒng)的管理和資源為重點，促進教師在“童本”課程設(shè)置、選擇、評價、實施等方面進行提升。希望探索多種交互學習的模式以保障幼兒園課程的全面落實。

目前，該課題已進入第二階段的研究過程，急需開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。全面接手該課題研究的武漢常青陽光園課題組根據(jù)課題研究的三項研究目標和三點研究內(nèi)容進行了調(diào)查問卷的討論及設(shè)計。此次調(diào)查問卷分為教師卷和家長卷2套，分別涉及兩個板塊的調(diào)查問題：課程與互聯(lián)網(wǎng)運用。教師卷共有12題，1～5題屬于課程調(diào)查問題，6～12題屬于互聯(lián)網(wǎng)運用調(diào)查問題;家長卷共有14題，1～5題屬于課程調(diào)查問題，6～14題屬于互聯(lián)網(wǎng)運用調(diào)查問題。前12題兩套問卷是一樣的，家長卷增加的13～14題主要是針對家長對于互聯(lián)網(wǎng)運用態(tài)度的調(diào)查。

考慮到課題的研究背景和家長的操作習慣，本次調(diào)查問卷采用的是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式，教師卷調(diào)查人員主要是武漢常青陽光幼兒園的全體教職工，家長卷調(diào)查人員主要是武漢常青陽光幼兒園的全體家長。2017年11月14日武漢常青陽光幼兒園分別將調(diào)查問卷的二維碼分享給全體教職工和各班家長，調(diào)查問卷的時間從11月14日16：00到11月15日20：00。因為是網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，所以回收份數(shù)即為發(fā)放份數(shù)。此次教師卷回收52份問卷、家長卷回收405份問卷。

二、調(diào)查目的

1.了解全體教職員工和家長對現(xiàn)有課程體系的理解。

2.了解參與調(diào)查對象的網(wǎng)絡(luò)使用習慣及對互聯(lián)網(wǎng)運用的態(tài)度。

3.了解未來互聯(lián)網(wǎng)作用于課程的趨勢和方向。

三、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象

武漢常青陽光幼兒園家長及全體教職員工。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用自填式問卷法中的網(wǎng)絡(luò)問卷形式，分為家長卷和教師卷2套問卷。在自填式問卷中由于問題的提出是采用標準的詞匯，而且每組調(diào)查對象看到的都是一樣的問題，所以不存在調(diào)查人員在解釋中出現(xiàn)主觀隨意性和誘導(dǎo)性，避免了應(yīng)答者的偏見。而且使用網(wǎng)絡(luò)問卷可以使調(diào)查對象真實地表達自己的想法，提高數(shù)據(jù)的真實性。問卷采用單項和多項相結(jié)合的方式，并在家長卷13題中設(shè)計了按條件跳轉(zhuǎn)到不同鏈接的功能，使得問卷針對性和操作性更強。

四、調(diào)查內(nèi)容

1.影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素及家園溝通的方式。

2.幼兒園課程內(nèi)容及影響課程質(zhì)量的因素。

3.調(diào)查對象的上網(wǎng)習慣、時長及對互聯(lián)網(wǎng)引入教學的態(tài)度。

五、結(jié)果與分析

（一）幼兒園與家長這兩個雙主體在課程的觀念上是一致的，家園工作有實效

本套問卷第一部分關(guān)于課程的問題有5題，分別涉及對課程的認識、課程的內(nèi)容、關(guān)鍵因素及對現(xiàn)有課程的滿意度。其中第1題關(guān)于“影響幼兒發(fā)展的最關(guān)鍵因素”一題，家長和教師分別有94.57%和 96.23%的人選擇了家庭教育，家長和教師高度一致，說明家長并沒有把幫助幼兒發(fā)展的任務(wù)完全推給幼兒園，也說明幼兒園實施的家園工作和宣傳教育是有效的，幼兒園的理念得到了家長的認同。另有50%以上的家長和教師認為教師素養(yǎng)、幼兒園課程、社會環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素，這也說明了影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素絕不僅僅是一個方面就能決定的，幼兒發(fā)展一定是基于孩子自身、家庭環(huán)境和幼兒園教育等諸多因素共同作用而推動的。

第2題關(guān)于“認為幼兒園課程是什么”，課題組將家長的選擇和教師的選擇進行了對照（見表1）。

從數(shù)據(jù)的排列，我們不難看出除了興趣活動、游戲活動、科學探索是家園的共同選擇外，有一項數(shù)據(jù)是非常有傾向性的。88.15%的家長選擇了認知啟蒙，這說明家長還是非?？粗刂R的傳授，這和當下的整個教育環(huán)境呈現(xiàn)出的問題是十分匹配的，而且在大班年齡段尤為突出。而79.25%的教師則認為幼兒園課程就是一日活動，這也說明陽光園教師對于幼兒園的課程有一個清晰的認識：一日生活皆課程。另外一個需要說明的是，因為教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，所以教師很明確一日活動的重要性。

第3題：你認為幼兒園課程的內(nèi)容有什么（見表2）？課題組也將家長和教師的選項進行了對比排序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個主體的選擇驚人的相似，而且值得注意的是家長對于“中華傳統(tǒng)文化”的關(guān)注度到了一個空前的高

度，而“英語”排到了倒數(shù)第二，這與國家的政策導(dǎo)向和園所前期所做的努力是分不開的。家長和老師都意識到“用中華傳統(tǒng)經(jīng)典來滋養(yǎng)中國的孩子”是大勢所趨。

第4題是關(guān)于兩個主體對幼兒園現(xiàn)有課程的滿意度的調(diào)查（見圖1）。家長中62.72%和教師中55.76%的人選擇了前兩項，那么我們來看看后面三項的數(shù)據(jù)，選擇“比較滿意”的分別是30.12%、32.69%;選擇“一般”的分別是6.17%、9.6%;還有0.99%和1.95%的選擇了“不滿意”。出于對幼兒園課程的全面科學性分析，我們對于后三項的數(shù)據(jù)一定不能忽視，這有可能是幼兒園課程改革的切入點。課題組分析這些數(shù)據(jù)背后的原因可能是 ：1.對現(xiàn)有幼兒園課程的宣傳不夠，致使兩個教育主體對課程了解不夠;2.家長或部分教職員工對孩子的教育關(guān)注程度不夠，所以直接選擇了后三項之一;3.有可能家長或者個別教職員工就是不認可幼兒園現(xiàn)有的課程，他本身認為的課程是另外一套模式。但由于是網(wǎng)絡(luò)問卷，所以無法對選擇“一般”和“不滿意”的對象進行深度訪談，所以也無從去驗證我們的分析究竟對不對。

第5題“您認為影響幼兒園課程

質(zhì)量的因素有什么”（結(jié)果見表3）中，排在前面的兩項內(nèi)容排序是一致的，也就是說調(diào)查的兩個主體都認可了“教師執(zhí)教能力”和“家長配合”的重要性。教師作為課程的最終執(zhí)行者，其課程執(zhí)行力水平直接影響到課程目標的有效達成。構(gòu)成教師課程執(zhí)行力的要素包括課程的理解能力、重構(gòu)能力、基

于課程標準的教學設(shè)計能力和教學實

施能力。作為教師，對于課程的預(yù)設(shè)、執(zhí)行及有效評價就是一個PDCA質(zhì)量循環(huán)系統(tǒng)，其最終影響的就是孩子的發(fā)展。

表3中，對于家長選項中的“課程管理”則放到了最后，其中不乏這樣幾個原因：1.家長不了解幼兒園的課程管理，不清楚是如何開展課程管理的，因為這對于家長來說有點遙遠;2.家長認為幼兒園課程管理不重要，只要班上的老師有經(jīng)驗就行。而教師選項中“幼兒興趣”一項被排在最后，這是有點出乎我們意料之外的。因為幼兒園的教學活動是以幼兒興趣為前提條件的，那么這一排序也說明這樣一個問題：因為參與調(diào)查的人群不僅僅是教師，所以是不是其他崗位的教職員工或者教師本身也認為幼兒興趣并不是那么重要？那么我們就要反思我們的課程設(shè)計是不是出了問題，究

竟應(yīng)該以什么為導(dǎo)向來設(shè)計課程？是幼兒年齡發(fā)展需要應(yīng)該學習的知識還是只要孩子感興趣的知識？

（二）互聯(lián)網(wǎng)廣泛進入幼兒園教學已是大勢所趨，順勢而為讓互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化幼兒園教育教學

問卷中6～14題均為互聯(lián)網(wǎng)運用的態(tài)度調(diào)查，其中第6題有95.8%的家長和100%的教師選擇了前兩項，說明了大家對于技術(shù)力量走進幼兒園是不排斥的。那么如何運用互聯(lián)網(wǎng)助力教學、用什么方法來呈現(xiàn)，就需要結(jié)合后面的調(diào)查題目進行全面綜合的分析。

第7題是關(guān)于家園溝通方式的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示大家都比較傾向于面對面交談，分別有83.46%的家長和88.68%的教師選擇了此項。而在當前使用頻次最高的網(wǎng)絡(luò)互動方式上有37.53%的家長選擇了“網(wǎng)上單聊”、20.49%的家長選擇了“班級群聊”;

有37.74%的教師選擇了“網(wǎng)上單聊”、30.19%的教師選擇了“班級群聊”。這一數(shù)據(jù)提醒我們今后在群聊對話框可以發(fā)些通知、溫馨提示之類的廣而告之的內(nèi)容，而針對個體情況的反饋則應(yīng)選擇單聊的方式，這樣既可以保護家庭隱私又可以更有針對性。另外調(diào)查表明有33.83%的家長和32.08%的教師選擇了傳統(tǒng)的家園溝通方式“家園互動手冊”，這說明此種溝通方式還是有存在價值和意義的。課題組同時也在思考如何改進“家園互動手冊”，使其內(nèi)容變得更加豐富和人性化，提高紀念和珍藏價值。選項“打電話”一欄反而排在了最后，這也是互聯(lián)網(wǎng)改變家園溝通方式的一個最有力的佐證（見圖2）。

另外對于上網(wǎng)時間的調(diào)查顯示：有87.16%的家長和75.47%的教師每天的上網(wǎng)時間在1小時以上。而且家長和教師最喜歡獲取資訊的途徑分別是新聞網(wǎng)站和微信公眾號。另外結(jié)合第11題，被調(diào)查者都選擇了在3～5分鐘的等待時間會陪孩子、看新聞、聊天和聽音樂。同時有超過60%的被調(diào)查者都選擇了用多媒體給孩子聽故事和聽音樂（見圖3）。那么結(jié)合這幾個問題，我們是可以找到互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園實施教育的媒介和途徑的。

同時在選擇“是否希望孩子通過網(wǎng)絡(luò)來參與游戲互動”題目中，有53.58%的家長選擇了“是”，雖然票數(shù)過半了，但是選擇否的家長占到了46.42%，究其原因不外乎：1.擔心網(wǎng)絡(luò)信息不健康;2.擔心對孩子的身體造成傷害。那么幼兒園在引進互聯(lián)網(wǎng)的同時應(yīng)該如何將對孩子的危害降至最低，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的最優(yōu)化作用，這是課題組在后續(xù)研究中需要首先考慮的問題。

六、思路與對策

（一）以互聯(lián)網(wǎng)思維來建設(shè)童本課程

陽光園在課程建構(gòu)過程中秉承“童本”的教育理念，以“愛、知、樂、善”為培養(yǎng)目標，力求讓孩子在童本課程中浸潤成長，那么如何使“童本”課程具象化？這就需要借助于互聯(lián)網(wǎng)的思維進行建設(shè)。

1.專注童本，以“幼兒至上”的

理念進行頂層設(shè)計。

既然園所“十三五”的課題研究的是將課程與互聯(lián)網(wǎng)進行融合，那么我們就應(yīng)了解互聯(lián)網(wǎng)思維的核心是什么？互聯(lián)網(wǎng)思維中最核心、也最重要的是“用戶至上”，也就是指在價值鏈各個環(huán)節(jié)中都要以“用戶為中心”去考慮問題。那么作為幼兒園，我們就應(yīng)該“幼兒至上”，在園所環(huán)境打造和設(shè)施設(shè)備的采購、擺放，課程的建設(shè)，人員配備等方面以幼兒的實際需求為出發(fā)點，深度了解幼兒，從而建立幼兒及家長對園所的認同感，形成陽光的童本品牌。

陽光“童本”課程力求培養(yǎng)陽光的孩子——愛運動、知禮儀、樂探究、善合作。2017年陽光園申請了一千萬的基礎(chǔ)建設(shè)項目，從園所環(huán)境著手，為幼兒創(chuàng)建體能館、繪本館、茶文化室、瓷空間等各種滿足幼兒游戲需要的多功能室。為了助力教師成長，讓教師感受到教育的幸福，園所也為教師建設(shè)了課程資源中心、心理咨詢室、陽光漫空間、錄播室等多種教研配套室。同時，為了滿足未來教育的需要，陽光園以“十三五”課題為切入口建設(shè)的“智慧校園”項目，將為孩子、家長和教職員工打造一個智能化、融合化、個性化的智慧型校園。

陽光園的“父母學堂”會不定期組織各種類型的學堂活動，我們還邀請部分家長代表一起走進武漢經(jīng)濟廣播的直播間，與全省1+8城市圈的家長一起探討育兒經(jīng);伙委會邀請家長代表一起走進陽光大廚，了解陽光食育文化;學前教育宣傳月，家長和孩子一同游戲，回歸快樂童年。在陽光園，家長和我們互為伙伴，共同籌謀孩子的發(fā)展。

2.發(fā)展特色，利用互聯(lián)網(wǎng)工具進行園所文化傳播。

2015年至今，課題組陸續(xù)在實驗園和陽光園建立了慕課學習圈，利用這種最受教師歡迎的方式進行片段式分享和學習，形成繼續(xù)學習的良好氛圍。為了優(yōu)化教師的教育教學效果，課題組搭建了網(wǎng)絡(luò)資源平臺。截至2017年12月，實驗幼兒園上傳備課素材9917個，陽光幼兒園上傳備課素材2000個。實驗園和陽光園各完成了12節(jié)和16節(jié)的“最優(yōu)學習活動”錄像課，到2018年6月，課題組陸續(xù)將其上傳至陽光園App資源庫。

陽光園目前已有省市級3個名師工作室——何磊名師工作室、何磊創(chuàng)新勞模工作室、焦婷名師工作室。目前3個名師工作室共有成員單位30余個，成員700多人，兩個工作室在武漢市學前教育資源平臺上共上傳課程資源3200個。為了創(chuàng)新工作室管理模式，陽光園充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具進行工作室的管理和運作。在微信平臺進行“讀讀書吧”的語音讀書沙龍、在QQ平臺進行工作室年度工作介紹等。從2015年至今，武漢常青陽光幼兒園與武漢經(jīng)濟廣播聯(lián)合打造的“名師空中學堂——家有好爸媽”欄目，已經(jīng)播出67期節(jié)目，聽眾覆蓋湖北省1+8城市圈，讓更多的家長能夠近距離和名師交流。

2014年課題組出版了《幼兒園管理評價體系的建立》一書，通過情感激勵管理模式增強園所管理的活力;通過自我實現(xiàn)管理模式創(chuàng)建學習型團隊;通過綜合藝術(shù)管理模式打造園所品牌文化。同時課題組還建立了以《幼兒園管理評價體系的建立》一書中提及的“3～6歲幼兒發(fā)展指南”為基礎(chǔ)的童本網(wǎng)絡(luò)幼兒評價體系，教師和家長同步上網(wǎng)對幼兒本學期的發(fā)展進行評價，注重分析過去、預(yù)期未來，了解課程內(nèi)容和課程實施方面的缺失之處，為制訂下學期課程計劃提供參考數(shù)據(jù)。評價體系按教師70%+家長30%的得分比例自動統(tǒng)計班級評價的結(jié)果。

根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)：家長在3～5分鐘的等待時間會陪孩子、看新聞、聊天和聽音樂，同時有超過60%的被調(diào)查者都選擇了用多媒體給孩子聽故事和聽音樂。而且目前我園很多班級都會選擇不定時轉(zhuǎn)發(fā)一些5～7分鐘以內(nèi)的小視頻給家長或者幼兒看，從家長反饋的信息來看，這種方式是非常受歡迎的，因為網(wǎng)絡(luò)工具使得信息傳遞更加及時和便捷，所以今后課題組將會篩選視頻的長度和內(nèi)容，選擇7分鐘以內(nèi)的與教育相關(guān)的視頻定期發(fā)送，這樣也可以將父母學堂的廣度進行拓展。

（二）共享資源，優(yōu)化和提升教師發(fā)展

本課題研究希望通過技術(shù)和資源把教與學、教與管的互動打造成一個閉環(huán)（如通過實時評價形成教與學的及時互動），整個技術(shù)路線就是促進教學改進和技術(shù)改進的PDCA雙循環(huán)路線，基本思路就是在網(wǎng)絡(luò)上再現(xiàn)教學場景，然后通過移動設(shè)備、社交媒體、大數(shù)據(jù)等方式進行網(wǎng)絡(luò)教研和互動，最終促進教師改進教學。前期課題組已經(jīng)完成了28節(jié)錄像課，后期課題組將完成100節(jié)錄像課并上傳至課程資源庫。在上傳資源的同時，課題組也將會把資源按五大領(lǐng)域分類，并組織教師對照幼兒學習與發(fā)展核心經(jīng)驗進行專題式教研活動，通過這種微格教學的方式幫助年輕教師直面教學中的問題，起到快速診斷、不走彎路的效果。

課題組還可以依托這些資源建立網(wǎng)絡(luò)教研學習平臺。教師之間可以相互開展“模仿秀”，尋找相互間的優(yōu)點和不足，共同提高。教師們還可以進行菜單式的個性化學習，根據(jù)需要選擇自己比較偏好的領(lǐng)域進行個性化學習，用網(wǎng)絡(luò)教研的形式來補充日常教研活動，減少教師頻繁集中、無效教研的次數(shù)，促進教師主動學習，這樣既可以提高教研的效率又會更有針對性。

幼兒園課程是一個比較抽象的事物，對于家長來說更是顯得高遠，如何讓幼兒園課程具象化、操作性強，這就需要運用互聯(lián)網(wǎng)工具及技術(shù)進行融合與優(yōu)化，為未來數(shù)字化、智慧型校園打基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1][美]約翰·布羅克曼編著.付曉光譯.人類思維如何與互聯(lián)網(wǎng)共同進化[M].杭州：浙江人民出版社，2017.

[2]涂子沛.大數(shù)據(jù)[M].南寧：廣西師范大學出版社，2012.

[3]何磊，張新洲，徐啟建.幼兒園管理評價體系的建立[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2015.