汪美林

摘 要：從民族地區(qū)歷年語文高考成績來看，作文是最薄弱的環(huán)節(jié)，究其原因可知，與語文日常教學(xué)中教師作文訓(xùn)練方法不得當(dāng)，以及高中學(xué)生寫作表達(dá)訓(xùn)練不夠有很大的關(guān)系。因此，本文為提高少數(shù)民族漢語寫作能力，結(jié)合其具體情況，由作文表達(dá)訓(xùn)練出發(fā)，進(jìn)行了一系列探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：表達(dá)訓(xùn)練;高中作文;策略

近年來，很多學(xué)校在提高漢語作文能力上下了很大的功夫，雖取得了一定的成績但收效甚微。因此，如何結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)高中生的特點(diǎn)和實情，省時省力，把握“說”的能力，以“說”促“寫”就成為了提高寫作能力的重點(diǎn)所在。

一、少數(shù)民族高中生學(xué)生寫作現(xiàn)狀

作文作為民族地區(qū)歷年語文高考成績最薄弱的環(huán)節(jié)，得分率低，甚至，字?jǐn)?shù)無法達(dá)標(biāo)成為常態(tài)，究其原因可知，這與語文日常教學(xué)中教師作文訓(xùn)練方法不得當(dāng)，以及高中學(xué)生寫作訓(xùn)練強(qiáng)度不夠有很大的關(guān)系。然而，高中階段的少數(shù)民族學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)量大，時間緊，加之語言、文化環(huán)境、地區(qū)等因素的影響，知識和語言基礎(chǔ)薄弱。因而，要想獲得少數(shù)民族學(xué)生寫作教學(xué)的提高，更應(yīng)注重的是抓住有限的時間，以表達(dá)訓(xùn)練為突破口，尋求策略以求得寫作水平的提高。

一、讀后感演說——審題立意

審題立意是寫作的關(guān)鍵。少數(shù)民族學(xué)生們由于文化差異和語言基礎(chǔ)的原因，在作文的審題立意上總是存在理解偏差或者不知其意，故而很多時候不知該如何下筆。特別是剛剛步入高中的學(xué)生，處于記敘文寫不好，議論文摸不清的兩難境地，對即將到來的議論文寫作學(xué)習(xí)完全沒有任何基礎(chǔ)，因此，為了讓學(xué)生能良好順利地過渡到議論文的學(xué)習(xí)中。教師可以采取以訓(xùn)練名作名篇觀后感的形式，來引導(dǎo)學(xué)生樹立對材料的審題和自我觀點(diǎn)建構(gòu)能力。比如大到對《許三多賣血記》、《紅與黑》、《古文觀止》、《資治通鑒》、《詩經(jīng)》《采桑子》等名著的觀后感，小到對《駱駝祥子》、《復(fù)活》等節(jié)選單篇文章的讀后感，教師可提供給學(xué)生一定的思路框架進(jìn)行點(diǎn)撥，如：作品的寫作背景或內(nèi)容梗概---作品中經(jīng)典或者印象深刻的句子或段落---聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選一部分重要內(nèi)容談體會和感想---對文章整體感受進(jìn)行總結(jié)升華。在演說過程中，被閱讀的篇目充當(dāng)了材料作文中“材料”的角色，學(xué)生可選擇一個點(diǎn)談感受即是通過材料找主題或者論點(diǎn)的過程，據(jù)此，不斷重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對材料作文審題立意的把握能力就逐漸得到提升。

在讀后感訓(xùn)練過程中，篇幅較長的篇目一般可提前布置成課前任務(wù)，對于較短的篇目則可選擇在課堂上在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀和表達(dá)，從而進(jìn)行討論分享后，并根據(jù)思路進(jìn)行現(xiàn)場表達(dá)，課后，同學(xué)之間可互相發(fā)言補(bǔ)充點(diǎn)評。最開始可能很多學(xué)生們表達(dá)起來比較吃力，教師可在選擇篇目時由易到難，同時，注意最開始時多做提點(diǎn)，后面逐漸放手，讓學(xué)生盡可能自己完整地進(jìn)行抒發(fā)，達(dá)到最后“腹中有稿”后能隨時順利成文。

二、現(xiàn)場表達(dá)訓(xùn)練——構(gòu)建思路

高中階段學(xué)生們語文學(xué)習(xí)任務(wù)量大，分配到作文訓(xùn)練板塊的時間較少，加之作文字?jǐn)?shù)要求一般為800字以上，字?jǐn)?shù)較多，所以，除非考試，學(xué)生下筆訓(xùn)練的機(jī)會較少。因而，由于這種訓(xùn)練少的不熟悉度，加上有話說不出，無話可說、毫無邏輯可言等問題，作文不僅質(zhì)量不行而且常常是字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)。因此，教師可在日常課堂中注重學(xué)生的即時表達(dá)訓(xùn)練，一般情況下，教師可在上作文課時給定一個標(biāo)題，讓學(xué)生現(xiàn)場思考行文結(jié)構(gòu)和思路，以及表達(dá)中心觀點(diǎn)。例如：時事類新材料作文，材料內(nèi)容大致為：一女子在地鐵里吃鳳爪亂扔骨頭，引發(fā)與其他乘客的爭執(zhí)互拍;視頻在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，女子被人肉爆料，迫于網(wǎng)絡(luò)輿論壓力丟了工作，所在公司業(yè)務(wù)也受了影響。顯而易見材料主要對象包括：“鳳爪姐”、“人肉爆料網(wǎng)友”和網(wǎng)絡(luò)輿論。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從鳳爪姐角度、人肉爆料網(wǎng)友角度、網(wǎng)絡(luò)輿論角度等角度自主進(jìn)行選擇闡釋觀點(diǎn)。

學(xué)生可自主選擇抓住自己熟悉的角度進(jìn)行思路構(gòu)建，比如：并列式結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式、總分總式等結(jié)構(gòu)闡述后，先說中心觀點(diǎn)，然后進(jìn)入正文思路：開頭大致如何書寫，中間分論點(diǎn)有哪些，分別舉哪些素材和例子進(jìn)行論證或者充實，結(jié)尾大致運(yùn)用什么樣的語句總結(jié)升華。在表達(dá)完后，教師立馬對其思路進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)提示------這道新材料作文的重點(diǎn)其實在于對網(wǎng)絡(luò)時代“網(wǎng)暴”行為的理性思考：“網(wǎng)暴”的成因是什么？如何才能避免“網(wǎng)曝”成“網(wǎng)暴”？

通過這種現(xiàn)場表達(dá)的訓(xùn)練，輪流讓學(xué)生開口，鍛煉學(xué)生的行文思路，從而避免學(xué)生在寫作時無話可說、有話倒不出的尷尬境地。

三、重視朗讀訓(xùn)練——增強(qiáng)語感

語文學(xué)習(xí)的宗旨在于鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而寫作為最終目的，其最終的達(dá)成離不開讀的訓(xùn)練，這個“讀”既指深入閱讀亦指有情感的朗讀訓(xùn)練，二者相輔相成，在朗讀文本的過程就促進(jìn)了閱讀的深入。一般情況下，語文教師在指導(dǎo)朗讀時，可采取教師范讀、小組讀、賽讀、表演讀、配樂讀等多種形式。例如：《雨巷》全詩內(nèi)容可分為四節(jié)，劃分節(jié)奏時，注意詞性的把握，動詞和名詞之間、主謂賓語之間的停頓，注意語速和情感之間的契合。需要重點(diǎn)突出的地方，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右酝ｎD或者是讀重音，同時，給予學(xué)生自由朗讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是詩歌中的“我”。同時，注意其復(fù)沓句式的妙用。以第三節(jié)為例“象我一樣”“象我一樣地”第四節(jié)“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷?！钡冗B貫上下句式，可以說是詩歌內(nèi)在的巧妙拉長，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果。并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，關(guān)注關(guān)鍵詞“彷徨”、“悠長”、“寂寥”、“哀曲”“散了”“惆悵“等，體會凄婉，哀傷的情感基調(diào)，并帶著感情基調(diào)再入詩反復(fù)讀。

通過，一系列培養(yǎng)語感的朗讀訓(xùn)練，可以幫助少數(shù)民族學(xué)生較快地融入漢語的語言環(huán)境，對漢語的語言文字形成發(fā)自“語言習(xí)慣”、下意識的較為自如的運(yùn)用，從而提高寫作時語言的流暢度和生動度，規(guī)避基礎(chǔ)的語法錯誤。

四、結(jié)合具體事/物——先說后寫

寫作對于大部分基礎(chǔ)差或者未入門的學(xué)生來說，其實顯得抽象而遙遠(yuǎn)，不知如何才能把握材料，擺脫啰嗦、空話、套話的狀況，因此，結(jié)合生活中的事為材料或作文相關(guān)的圖片素材等具體的物，從而讓學(xué)生產(chǎn)生具體的感知，對寫作產(chǎn)生真實的體驗感和共鳴感。先進(jìn)行語言表達(dá)把所見所聞所感講述出來，由教師點(diǎn)評、指導(dǎo)，然后再由學(xué)生精簡、思考后形成段落和行文。

（一）看圖說話

教師可以在作文課或者日常閱讀訓(xùn)練中，注意圖片材料的運(yùn)用。展示一些圖片，給定一定的材料提示，讓學(xué)生看圖說話，例如：在高一敘述文寫人訓(xùn)練時，可以展示幾個不同類型名人有出處的圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生看圖識人、識事，結(jié)合自己的常識和經(jīng)驗描繪想象可能發(fā)生的事情，使得學(xué)生以圖像為依據(jù)，有圖可依，因而想象和表達(dá)有了著力點(diǎn)。

（二）結(jié)合生活

少數(shù)民族學(xué)生大多來自較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，放牛、喂雞鴨、打獵、上山砍柴、下河摸魚蝦都是常態(tài)，這些都是頗具生活氣息和實踐感受的鮮活事例。同時，民族地區(qū)山水好，風(fēng)景優(yōu)美，良好的自然景色孕育了美好的風(fēng)土人情，加上頗具文化特色的文化習(xí)俗，例如：壯族的拋繡球活動、歌舞會等都是良好的文化題材。教師可以在講民俗或文化類閱讀、寫作課時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料回想或?qū)嵉赜^察生活中的場景，并用自己的語言將事情描繪成一段話。然后，再由教師幫忙引導(dǎo)修改，再課后整理記錄下來。如此，不僅可以幫助學(xué)生積累素材亦可以幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用能力。

據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，大部分的寫作題材只要學(xué)生仔細(xì)觀察都會在生活找到相似的原型或連接點(diǎn)，同時，也只有鏈接了真實的體驗，作文才會真實動人有話說。

小結(jié)：少數(shù)民族地區(qū)的寫作表達(dá)訓(xùn)練，是一個長期堅持、有層次遞進(jìn)的過程。只有把握了“說”這樣一個快速、省時、易操作的作文教學(xué)策略，精心指導(dǎo)，才會逐漸讓少數(shù)民族高中生們逐漸脫離寫作這一弱勢，整體語文水平得以提升。

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