鄧波

摘要：在新課程教改革的背景下，高中物理在高中學科中的地位越來越重要，由于高中生的智力發(fā)育不是特別成熟，從外界接受新事物的能力很弱。高中物理知識具有非常強大的抽象性，使得學生的學習變得很困難。因此，在實際教學中，要充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要價值，積極引導學生進行物理實驗，提高學生在實驗教學中學習物理知識的能力。與傳統(tǒng)物理教學相比，目前的物理教學更注重通過實驗操作驗證教材的理論知識，在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，使學生對物理知識的理解更加深刻，提高學生的學習能力，最終不斷提高學生的學習成績。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學

1 核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學現(xiàn)狀

1.1學習物理知識的熱情不高

由于高中生的性格特征比較鮮明，他們對外界新事物有很強的好奇心。很難高度專注于繁瑣的物理知識學習，使得學生學習熱情不高，不能擺正自己的學習態(tài)度。教師過分關(guān)注教科書的理論知識，不能積極引導學生形成具體的學習目標和學習計劃，這將阻礙學生的物理知識學習，限制學生的整體發(fā)展。

1.2缺乏與實際生活的聯(lián)系

大多數(shù)教師在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，主要目的是提高學生的學習成績，滿足應(yīng)試教育的背景需求，無法突出物理知識的實用價值[1]。物理知識在生活中有很強的實用性，教師不能積極引導學生探索課外物理知識，使學生跟不上時代的發(fā)展，使他們不能在生活中合理地運用物理知識。

1.3不重視實驗教學

目前，許多學校仍未充分認識到實驗教學的重要性，在教學過程中，缺乏專業(yè)的實驗教學設(shè)備，很少使用專業(yè)的實驗設(shè)備來完成教學活動，導致教師對實驗教學的熱情低落。使實驗教學與新的教育教學觀念相沖突，學生的動手實踐操作能力較差，思維方式和探究能力的形成和發(fā)展受到普遍限制。

2 核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學開展思路

2.1設(shè)計制作實驗器材

教師必須首先明確實驗教學在教育教學過程中的重要性，積極利用日常生活中的事物，將教材知識與實驗教學相結(jié)合，引導學生制作簡單實用的實驗探索實驗設(shè)備，不僅可以激發(fā)學生們學習的熱情，也可以培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學過程中，教師應(yīng)積極設(shè)計不同教材知識的實驗設(shè)備[2]。如，利用靜電原理制作吸塵器，洛倫茲力顯示儀，多普勒效應(yīng)演示儀等，通過設(shè)計實用的教學設(shè)備，為教科書的抽象知識理論，教師可以指導學生自己設(shè)計日常簡單的實驗設(shè)備。如，驗證繩連接物理測試速度的儀器等，以增強學生對物理知識的印象，讓學生對生活中的物理想象有一定的了解，并通過實驗進行深入探究，以滿足學生對知識的渴望。

2.2積極組織學生實驗探究

在高中物理教學中，教師應(yīng)注意學生思維方式的發(fā)散和探索能力的培養(yǎng)。通過積極組織學生進行實驗探究，學生可以帶著物理問題的去思考和實驗，不僅可以提高學生獨立解決問題的能力，而且可以提高學生的綜合素質(zhì)[3]。教師應(yīng)以教材知識為主要內(nèi)容，加強學生學習物理知識的能力，體現(xiàn)物理知識的核心素養(yǎng)。同時，教師可以積極組織學生進行小組實驗。通過小組成員交流，互相幫助，相互學習，發(fā)散學生的思維模式，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，在“驗證機械守恒定律”一課教學時，教師必須首先明確實驗的目的和實驗原理，引導學生獨立自主學習，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗，收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)和實驗誤差分析能力，使學生能夠更深入地了解機械能守恒定律。在實驗探究中，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神和寫作精神，激發(fā)學生對物理知識的好奇心，確保實驗教學的學習效果影響。

2.3創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容

在高中物理教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新實驗教學的內(nèi)容，改進教科書知識的實驗，重新設(shè)計過于苛刻和不可行的實驗，并合理地擴展過于簡單的實驗。教師首先，要掌握學生的認知水平，結(jié)合教材知識進行合理改進，積極將創(chuàng)新思想融入教學過程。通過創(chuàng)新的實驗教學內(nèi)容，我們可以反映物理知識的核心素養(yǎng)和基本價值，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力[4]。大膽進行猜想設(shè)計實驗，激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的積極性。如，在“交流電流”的物理學習中，教師使學生掌握交流電的變化規(guī)律，在進行探索實驗時，有必要用發(fā)電機發(fā)電，這是很難在課堂上實現(xiàn)的。因此，教師可以利用發(fā)電機模型分析物理過程，既可以使學生學習交流電的知識，又可以反映實驗教學的價值。

結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學具有重要意義，但是，目前我國高中物理實驗教學過程中仍存在許多問題，教師應(yīng)闡明實驗教學的重要性，在教學過程中，學生積極組織進行實驗探索，激發(fā)學生的學習積極性，體現(xiàn)物理知識的核心素養(yǎng)，促進學生全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅建軍.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學創(chuàng)新與實踐[J].甘肅教育，2019（04）：68.

[2]李瑞鵬.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：139.

[3]張亞云.核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學策略探微[J].課程教育研究，2018（44）：155-156.

[4]王影.高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)之策略探析[J].才智，2018（27）：118.