盧茂林

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展使高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了翻天覆地的變化，也為高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革開辟了一片嶄新的天地。依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建創(chuàng)新型、智能型的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，是高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)對(duì)接，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整體水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

一、目前會(huì)計(jì)類實(shí)訓(xùn)教學(xué)的表現(xiàn)形式

1.1理論與實(shí)訓(xùn)獨(dú)立教學(xué)

高職院校在課程設(shè)置上，通常會(huì)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅法》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等理論課程與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》這些實(shí)訓(xùn)課程分別開設(shè)，課程設(shè)置上雖然滿足了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的，但基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)較為枯燥，難以提起學(xué)生的興趣，甚至萌生出會(huì)計(jì)太難的念頭?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)不牢會(huì)嚴(yán)重影響隨后的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生難以理解理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)中生硬的套用做賬模式，稍許改變憑證背景，便會(huì)做出錯(cuò)賬。

1.2實(shí)訓(xùn)過(guò)程依然理論化

教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)主要要求學(xué)生能夠進(jìn)行賬務(wù)處理，分清借貸方向，確定會(huì)計(jì)科目，核準(zhǔn)入賬金額，這些知識(shí)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中已經(jīng)講述，無(wú)外乎將教學(xué)中分錄的格式，轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)憑證的模樣。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)確實(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的做賬能力，熟悉做賬的流程，更透徹的理解會(huì)計(jì)核算方法。與理論相分離的實(shí)訓(xùn)是對(duì)理論的加強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中查漏補(bǔ)缺，重新溫習(xí)理論中未掌握的知識(shí)，但這種實(shí)訓(xùn)并沒(méi)有讓學(xué)生擁有靈活的賬務(wù)核算能力，依然是照搬理論。

1.3實(shí)訓(xùn)最終局限于仿真，不注重實(shí)際工作細(xì)節(jié)

學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)資料均是整理過(guò)后的，原始憑證被轉(zhuǎn)化成業(yè)務(wù)題，省略了實(shí)際工作中學(xué)生取得和審核原始憑證的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化后的會(huì)計(jì)資料讓學(xué)生做起來(lái)得心應(yīng)手，至于原始憑證從何而來(lái)，需要審核哪些內(nèi)容，經(jīng)辦人報(bào)銷發(fā)票的手續(xù)，內(nèi)部控制是否有效執(zhí)行等這些細(xì)微的工作無(wú)法在仿真實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)，高度仿真也只是局限于原始憑證與生活中保持一致。實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理情況錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中能接觸到的均為思路清晰的基本業(yè)務(wù)，仿真難以從根本上提升學(xué)生的會(huì)計(jì)處理能力。

1.4實(shí)踐教學(xué)中甚少利用互聯(lián)網(wǎng)

實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將學(xué)生操作放在第一位，采用的實(shí)訓(xùn)資料清晰明了的，沒(méi)有還原企業(yè)實(shí)際發(fā)生時(shí)的模樣，難以體現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的靈活性和應(yīng)變性。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中通常以紙質(zhì)憑證為主，模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，手工操作與會(huì)計(jì)電算化軟件操作并行，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成，局限于教師實(shí)踐能力范疇之內(nèi)，不能在第一時(shí)間了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)及專業(yè)最新理念，造成信息的延遲。

二、ECTS四維會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

ECTS四維會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是將企業(yè)（Enter-prise）、高校（College）、教師（Teacher）、學(xué)生（Student）四個(gè)主體通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)打通，以高校為載體，借用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成企業(yè)財(cái)務(wù)核算和高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。ECTS四維模型如圖所示。

實(shí)踐分為分崗實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)三個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。教師將各會(huì)計(jì)主體的實(shí)訓(xùn)資料分發(fā)給每個(gè)小組，各小組先按照不相容職務(wù)相分離的原則設(shè)置會(huì)計(jì)工作崗位，進(jìn)行分崗實(shí)訓(xùn)，即只進(jìn)行本崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，熟悉本崗位的業(yè)務(wù)流程及核算內(nèi)容。借用互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件，上一會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)完成后，提交給下一會(huì)計(jì)工作崗位，依次提交，最終形成一套完整的賬簿，提交給指導(dǎo)教師。分崗實(shí)訓(xùn)中對(duì)業(yè)務(wù)的處理出現(xiàn)爭(zhēng)議的，可隨時(shí)在網(wǎng)上召集小組成員一起開會(huì)討論，請(qǐng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，甚至是專職會(huì)計(jì)人員參會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。分崗實(shí)訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

分崗實(shí)訓(xùn)完畢后開始綜合實(shí)訓(xùn)，各小組成員單獨(dú)對(duì)會(huì)計(jì)主體的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，核算過(guò)程中各成員之間無(wú)任何交流，待各成員均完成核算任務(wù)后，指導(dǎo)教師統(tǒng)一在網(wǎng)上對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，并邀請(qǐng)行業(yè)專家解讀企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，傳授會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理技巧。

完成分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)后，兩小組之間相互交換實(shí)訓(xùn)結(jié)果，進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)做賬還要會(huì)查賬，熟悉審計(jì)人員、稅務(wù)人員的查賬環(huán)節(jié)、重點(diǎn)審查的內(nèi)容、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)等，在做賬時(shí)巧妙地規(guī)避和防范。審計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行充分的溝通，網(wǎng)絡(luò)、電話、約談多種形式均可，指導(dǎo)教師可隨機(jī)聽取溝通的內(nèi)容，了解學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況。小組成員審計(jì)完畢后據(jù)實(shí)出具審計(jì)報(bào)告，以Email的形式發(fā)給會(huì)計(jì)師事務(wù)所的校外指導(dǎo)教師，由其進(jìn)行修正和指點(diǎn)。

報(bào)送給企業(yè)的會(huì)計(jì)核算資料，由教師在學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行修訂并整理好發(fā)給企業(yè)，完成企業(yè)的財(cái)務(wù)核算任務(wù)。

實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生均采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，教師能夠查看學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作中的操作流程，尤其是實(shí)際工作中的細(xì)節(jié)，需要放大后向?qū)W生一一展示，悉心為學(xué)生傳授會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以免學(xué)生上崗出現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的操作空白。這種實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生明確的劃分了各個(gè)崗位的工作職責(zé)，掌握各崗位間憑證傳遞的程序，對(duì)點(diǎn)鈔、簽章、結(jié)賬、填制納稅申報(bào)表、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、裝訂憑證等薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并穿插現(xiàn)代化財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用，充分培養(yǎng)了學(xué)生的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+ECTS四維會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)”尚處于研究探索階段，構(gòu)想到實(shí)現(xiàn)還有很大的距離和困難，這種構(gòu)想基本具備可操作性。從實(shí)踐層面上看，實(shí)施中還存在一定的難度，需要互聯(lián)網(wǎng)商家給予更多的關(guān)注，搭建財(cái)務(wù)信息傳送的App平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型會(huì)計(jì)人才。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，一方面優(yōu)化社會(huì)資源配置，降低中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的成本，并使財(cái)務(wù)核算專業(yè)化、規(guī)范化，降低財(cái)務(wù)舞弊的風(fēng)險(xiǎn)，另一方面充分鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，補(bǔ)充學(xué)生的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，完成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)、高校、教師、學(xué)生的共贏。更有可能的是，學(xué)生新穎的理念和大膽創(chuàng)新的核算方法或許能夠漸漸的推動(dòng)會(huì)計(jì)的理論研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭曉峰，高錦萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2015.

[2]薛艷，等.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新與應(yīng)用[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2016.

[3]王一舒，王衛(wèi)星.融入“跨界教育”理念構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2016.