郭佩玲

摘要：小學(xué)語文課程以其廣泛的應(yīng)用性和實踐性，對學(xué)生思想品質(zhì)以及培養(yǎng)健全人格方面發(fā)揮重要的作用。以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度與自主閱讀能力，在日常教學(xué)過程中教師要善于從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，制定多樣化的教學(xué)策略，革新教學(xué)方式的同時，提高學(xué)生語文閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略分析

隨著我國素質(zhì)教育改革工作的推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)被越來越多的教育工作者重視，素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再局限于培養(yǎng)單一的讀寫能力，更多的是通過課程教學(xué)活動，提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，如何通過有效的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與閱讀教學(xué)，提升教育質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，已經(jīng)成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一。本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，從日常教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，簡要分析了語文核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、樹立以生為本教學(xué)理念，打造趣味化閱讀教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革過程中與時俱進(jìn)地革新教師教學(xué)理念，樹立以生為本的教學(xué)意識對于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著關(guān)鍵的影響作用。在日常教學(xué)實踐中教師要善于從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)策略，以小學(xué)生學(xué)習(xí)特征為契機，打造趣味化閱讀課堂環(huán)境，提高學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與程度，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體來說，在閱讀教學(xué)時可以通過生活化、游戲化的教學(xué)理念，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動，以此提高閱讀學(xué)習(xí)過程中的趣味性，提高學(xué)生的積極性。例如，《落花生》這篇文章，主要講述了作者小時候在后院種花生的一系列事情和從中收獲的感悟。在閱讀學(xué)習(xí)時教師就可以利用角色表演的形式，將文中的父親、母親、作者本人以及哥哥和姐姐五個人物進(jìn)行分工，組織學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行場景再現(xiàn)。在教學(xué)參與的過程中根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實時情況，然后再進(jìn)行角色反串的表演，讓男同學(xué)扮演女性的角色，讓女同學(xué)扮演男性的角色，在結(jié)合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入自己的理解和情感，適當(dāng)?shù)刈灾鞲淖兣_詞，豐富表演內(nèi)容。通過這種趣味性的閱讀學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與閱讀學(xué)習(xí)過程，同時可以在教師的點撥與引導(dǎo)下更好地理解文章中所表述的深層含義，在參與過程中內(nèi)化為自己的品格意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

二、多元化閱讀教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性

在小學(xué)語文閱讀課堂中為了有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱的要求下讓課堂教學(xué)形式多元化，突破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中單一的授課方式，積極創(chuàng)新和構(gòu)建多元化教學(xué)策略，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中受學(xué)科核心素養(yǎng)的影響，閱讀教學(xué)方法和理念逐步呈現(xiàn)出多樣的發(fā)展趨勢，各種小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)等方式開始在語文閱讀教學(xué)中普及開來，這種多樣化的教學(xué)方式不僅促進(jìn)了基礎(chǔ)教學(xué)工作的完善和創(chuàng)新，同時也為語文閱讀教學(xué)實踐提供了新的指導(dǎo)思想，多樣化課堂教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生實際情況，對滿足不同學(xué)生的閱讀需求，提升課堂教學(xué)有效性有重要的促進(jìn)作用。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇寓言故事時，課文中包含了一個明顯的邏輯關(guān)系，由于大雁之前被射傷過，所以在聽到弦聲時由于習(xí)慣性害怕而從空中掉落下來。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，教師就可以改變傳統(tǒng)直白式的講授方式，借助層次性問題的引導(dǎo)，組織學(xué)生根據(jù)教師拋出的閱讀問題深入閱讀和思考，在自主探究過程中理清文中邏輯關(guān)系，提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

三、提升閱讀體驗，豐富學(xué)生思想情感

小學(xué)階段的學(xué)生由于接觸社會時間較短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗、情感體驗相對匱乏。在以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)過程中，教師在完成基本的語文閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與體驗閱讀材料中所蘊含的情感，正確把握作者的思想內(nèi)涵，在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地豐富學(xué)生情感體驗，豐富思想情感。在這一教學(xué)過程中就要教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文章內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中融入自己的情感，拉近與作者之間的距離，從而在閱讀的過程中形成自己獨到的理解和情感認(rèn)識。在課堂教學(xué)實踐中教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開展小組合作交流以及問題導(dǎo)入式教學(xué)方法，提升學(xué)生情感體驗，在實踐中逐步豐富思想情感和提升語文核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

素質(zhì)教育改革工作的推進(jìn)與發(fā)展，不僅為語文閱讀教學(xué)帶來了新的教育思想和教學(xué)方式，同時也為教師的閱讀教學(xué)工作提出了新的教學(xué)要求，除了完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)之外，同時還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生真正養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，才能使閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，從而提升學(xué)生對文章和書籍的理解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)過《丑小鴨》這一篇文章后，教師不能簡單地讓學(xué)生了解丑小鴨的經(jīng)歷，而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生從中得出道理。徒有其表沒有任何用處，心靈美才是真正的、永不老去的美。在學(xué)完這一章節(jié)時，學(xué)生會對童話故事產(chǎn)生極大的興趣，這時教師就可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，為其推薦相應(yīng)的童話書籍，如《格林童話》等。借助趣味性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動地閱讀，長此以往，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動要求教師從學(xué)生實際學(xué)習(xí)、從學(xué)科核心素養(yǎng)等角度出發(fā)，多元化設(shè)計教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀過程，在閱讀實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，在閱讀文本的同時，實現(xiàn)思想品質(zhì)以及情感體驗的提升，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

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