摘要：在新課程改革的不斷推動下，小組合作探究式學習近年來成為越來越受教師推崇的一種教學方法和學生喜歡的一種學習方式，但是合作探究式學習在真正課堂實施中仍然出現(xiàn)了些許問題。故本研究以小學數(shù)學為例，對小組合作探究式學習在實施過程中存在的一些問題進行思考分析，并探究如何更有效地在教學中運用合作探究式學習的教學方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作探究式學習;教學方法

學生是學習的主體，在教學中教師要尋找調(diào)動學生主動性的最佳方式就是引導全體學生參與到課堂當中，充分發(fā)揮學生的主體地位。小組合作探究式學習是凸顯學生在學習中的主體地位的重要方式，同時也是現(xiàn)代班級的重要組成方式。我通過學習和課堂觀察等實踐發(fā)現(xiàn)小組合作探究式學習在小學數(shù)學課堂中仍存在一些有待改進之處。

一、小組合作探究式學習在小學數(shù)學教學中存在的問題

其一是小組成員的分配不夠科學合理。通常在課堂中小組成員就是按照座位來分配，坐在一起的前后四位或者六位同學為一組，由于任課教師缺乏對每位學生當前數(shù)學水平及性格的了解，導致有些小組成員討論非?；钴S而另一些小組鴉雀無聲。因而學生在小組學習中的成效遠沒有達到預期效果。這也是目前教師在實施合作探究式學習方法中的一大難題。

其二是學生在合作學習中的參與不均衡。在小學數(shù)學課堂中，小組合作學習把課堂交還給學生，增加了他們參與課堂的機會，但是往往是小組中成績好的學生有更多的參與機會，在合作探究中擔任主角，而小組中成績居下游的學生則成了觀眾，他們還未來得及獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題討論就已結束，只能從成績好的學生這里被動地獲取信息，久而久之致使中下游學生在課堂中收獲的知識甚至比常規(guī)的數(shù)學課堂教學更少，他們的思維能力水平并未在小組合作探究學習中逐步提高。

其三是小組合作學習缺乏真正意義上的合作，流于表面上的形式。某位教師在教授梯形的面積這一課時，為了引導學生推導梯形的計算公式，讓學生在小組內(nèi)把事先準備好的兩個完全相等的梯形紙片進行拼湊，學生拼湊出了各種圖形，而在實際教學中，教師直接演示兩個梯形紙片拼湊成一個平行四邊形，緊接著未給學生多余的思考時間就展示如何求平行四邊形面積，進而推算出梯形的面積。

從這一堂課中能發(fā)現(xiàn)教師的合作探究式學習流于表面，教師為了節(jié)約時間，并未給學生充足的時間從做中學，在合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次是教師在合作學習中并未對學生給予正確的引導，在學生探討幾分鐘之后，教師直接展示兩個梯形拼成的圖形是一個平行四邊形，學生沒有得到機會發(fā)表他們的意見以及他們在操作過程中的困惑和思考，因而在本堂小學數(shù)學課中小組合作式探究學習并未達到真正意義上的在合作中探究、在探究中學習。

二、小組合作探究式學習在小學數(shù)學實踐中的運用策略

（一）合理分配小組，增強小組凝聚力

在小學數(shù)學課堂實施合作探究式學習的意義在于培養(yǎng)小學生的合作和探究能力，在探究學習的過程中真正內(nèi)化數(shù)學知識。那么為了更好地實現(xiàn)這個目標，教師首先要科學合理地分配小組，在有凝聚力的小組中學生才能夠不斷增強學習數(shù)學的自信心。首先，在小組人員的分配比例上要均衡，一般一個學習小組由四到六人組成，并選出一位學習成績優(yōu)秀，樂于幫助他人且組織和口頭表達能力較強的組長。在小組成員的組合上不僅要考慮成績，學生的性格及能力也是影響小組合作效果的重要因素。因此一個小組的成員需由成績優(yōu)異、學習能力強，成績與學習能力中等及學習困難、學習能力弱等不同層次的學生構成。其次，考慮性格因素時應將性格較強勢和性格較內(nèi)向的學生搭配組合，而不是性格外向并善于表達的全在一組而性格寡言不大善于表達的又分到同組。再者，搭配小組成員也要聽取和尊重學生的意見，堅持自愿原則有利于小組成員的高效溝通與合作。

小學生由于受到年齡和心智等因素的影響，在合作學習時易出現(xiàn)矛盾和一些難以處理的問題，因而教師在明確分組后要恰當?shù)匾龑W生，幫助他們培養(yǎng)合作探究的學習意識，增強小組凝聚力。在教學中，教師可以根據(jù)學生性格、愛好、能力等因素指導學生在探究學習時分工合作，取長補短，共同進步。同時使學生明白，作為小組的一員，要對整個小集體負責任，個人和小組其他成員是緊密相連、不可分割的整體，使學生有強烈的小組榮譽感。

（二）精選探究內(nèi)容，營造探究氛圍，打造高效課堂

合理的小組成員分配及任務分工為學生探究學習營造了良好的組內(nèi)環(huán)境，但小學生注意力和專注力相對更弱，倘若探究的內(nèi)容不能激發(fā)他們的學習興趣，則失去了探究學習本身的意義。因而數(shù)學教師在選擇探究材料時要考慮以下方面：首先，要確保探究內(nèi)容的含義，使學生真正在探究中理解內(nèi)涵。比如在教授除法運算時，學生可能在教師教授講解其含義后有一定的理解，但是實際練習和操作中確會發(fā)現(xiàn)學生還是會忽略很多的注意事項，導致計算結果出錯。因而在探究學習時，教師可以把“計算除法運算易忽略的小細節(jié)”作為探究的內(nèi)容，讓學生從不同的方向進行探討和交流。為了強化學習的探究的效果，在探究結束后教師可以出幾道除法計算題讓學生進行進一步的討論。其次教師要確保探究的材料有一定的實踐價值，比如在講授圓柱表面積時，提前讓學生準備好一張長方形圖紙和一張正方形圖紙，在合作探究時讓學生思考圓柱的表面積是否和長方形及正方形有關聯(lián)，具體有怎樣的關聯(lián)。這樣學生在實際的操作中可能會碰撞出很多不同的想法，在實際操作中真正理解圓柱表面積公式的推理過程。

合作探究式學習不僅要求教師精選探究的內(nèi)容，還要根據(jù)所授內(nèi)容為學生營造良好的合作探討氛圍。有競爭則更有動力，小學生尤為如此，所以教師可適當開展一些小組競賽活動，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在數(shù)學課堂教學中，不僅可以獲得豐富的數(shù)學知識，還能體會到數(shù)學學習的無窮樂趣。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)良好及進步的小組成員，并及時給予表揚和鼓勵，尤其是對一些數(shù)學成績一般的學生來說，及時的鼓勵能增強他們學習數(shù)學的信心。

（三）進行恰當引導，合理總結評價

小學生受年齡和心智的影響，在合作探究時更容易發(fā)生矛盾、鬧情緒，這時就需要教師加強對小組的督促，引導小組談論朝正確的方向進行。教師不僅是學習的引導者，同時要以參與者的身份加入學生的探究中，拉近與學生的距離，及時給予學生幫助，使小組合作能夠順利進行。首先，教師要在教學內(nèi)容的關鍵之處給予點撥提醒，幫助學生準確掌握所學知識。其次，教師要在學生容易犯錯之處適時引導，小學生在做題時容易馬虎，及時的點撥能使他們察覺失誤，重新思考正確答案。

三、結語

探究后的總結評價也是合作探究學習的重要組成部分。首先是教師從課堂實際出發(fā)進行合理的總結評價，可針對兩方面：一方面是小組實際課堂上的活動表現(xiàn)，主要指標有小組成員的合作態(tài)度、參與程度、合作方法;另一方面是小組的學習成果，主要的指標有成果的正確性、學生對成果的分析過程等。其次，在評價過程中教師要注重采用小組互評及自評的評價方式，在對一些開放型題目進行探究后，小組會呈現(xiàn)不同的答案。因此教師就可讓小組之間進行相互評價，對其成果進行分析，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，同時也能夠增強學生的小組榮譽感。在進行小組自評時，小組代表對本組的探究成果進行表述后，也從客觀的角度說一說本小組在探究過程中的優(yōu)點及不足之處，為今后的小組學習探究積累經(jīng)驗。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

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[2]任海艷.如何提高“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中的實效性[J].科學大眾（科學教育），2018（12）.

作者簡介：麻仕方（1976.10-），男，漢族，甘肅省慶城縣人，本科，一級教師，研究方向： 探究如何更有效的在教學中運用合作探究式學習。