劉會(huì)琴

培養(yǎng)學(xué)生提出問題，實(shí)際上是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。愛因斯坦說過：“系統(tǒng)地提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯鉀Q問題，僅僅是學(xué)習(xí)技能的事，但是提出問題，必須去探究， 發(fā)現(xiàn)問題就需要?jiǎng)?chuàng)新性的想象力。那么，在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力？

傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，但不重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生往往習(xí)慣于解決既定的問題，而不習(xí)慣于自己提出問題。我們來分析學(xué)生提不出問題的原因。首先，學(xué)生無疑可問，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，片面追求升學(xué)率觀念束縛下的教學(xué)是結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生學(xué)，學(xué)生就像一個(gè)袋子，只會(huì)裝東西。難以激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛力。學(xué)生從不懷疑書本給出的知識(shí)或教師、專家傳授的知識(shí)，迷信于權(quán)威、迷信于書本，從不奢想提出自己的見解，甚至面對(duì)本來就有多種答案的問題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

其次，學(xué)生不知怎么問：部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較差或缺乏應(yīng)有的思維能力，碰到問題不知道怎樣提出來。更提不出有深度、難度、有新意的問題。還有極少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較差，不懂的知識(shí)太多，問題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問題。

另外，學(xué)生沒機(jī)會(huì)問，課內(nèi)沒有設(shè)計(jì)提問題的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維禁錮，他們都是圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)把自己的發(fā)現(xiàn)或有問題的內(nèi)容，對(duì)老師質(zhì)疑，課外缺少提問的環(huán)境好氛圍。還有的學(xué)生不敢問：有些學(xué)生由于心理膽怯或怕別人嘲笑，干脆獨(dú)自一人把問提深埋在心底，不提出來。

培養(yǎng)學(xué)生提問題的方法

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問題

教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，對(duì)敢于向教師提問題或?qū)栴}提出見解的學(xué)生，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)眾的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生提問。例如在教學(xué)中，老師出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤或者是寫錯(cuò)字，這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，讓學(xué)生養(yǎng)成有問題就敢于提問的習(xí)慣，認(rèn)為老師并不是圣人。

二、建立學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有疑可提

首先，教學(xué)中不能只重“結(jié)論”，更重要知識(shí)的發(fā)生“過程”和形式的思維“過程”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，這樣不僅可以獲得知識(shí)，而且可獲得思維方法探究問題的能力。例如、我教學(xué)三年級(jí)上冊人教第七課《灰雀》時(shí)，出示這個(gè)美麗的三只灰雀圖片，再讓學(xué)生看了之后讀課文最后三段，學(xué)生不由自主，“哇！老師，為什么會(huì)列寧要問不會(huì)說話的灰雀？”有的學(xué)生又說：“為什么又不問列寧呢？”有這樣情景，才激發(fā)學(xué)生的思維，老師抓住契機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)，“喲！真不錯(cuò)！能提出這樣有價(jià)值的問題，你真聰明！”并可以用無聲語言，豎起大拇指，我就組織學(xué)生探討問題，突破這課書的難點(diǎn)。如果在教學(xué)中注重學(xué)生提問題能力的訓(xùn)練，就會(huì)取得事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，課堂氣氛活躍，學(xué)生輕輕松松地學(xué)，快快樂樂地獲取知識(shí)，何樂而不為？這三（4）班學(xué)生就喜歡說，凡是都要問個(gè)為什么，只要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生提問題的能力，就一定會(huì)有收獲。其次擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富疑源引發(fā)疑問。從“讓學(xué)生把任何自己不明白的問題提出來”入手進(jìn)行提出問題的習(xí)慣與勇氣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的任何提問都給予熱情的鼓勵(lì)，營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再次，要培育學(xué)生的各種能力的訓(xùn)練。譬如說：口語表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、收集和處理信息的能力等。由此可見，學(xué)生能提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。

三、創(chuàng)設(shè)提問題的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣

根據(jù)班上學(xué)生的情況，“不敢問”和“沒機(jī)會(huì)問 ”教師要積極創(chuàng)設(shè)提問提的氛圍培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視問題意識(shí)的培養(yǎng)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使師生雙方都處于輕松愉快的氛圍中，這樣的教學(xué)學(xué)生收獲的會(huì)更多。但培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)也要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。在每一堂課，要保證學(xué)生有時(shí)間提問題，要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，可能提的問題價(jià)值不大，但不要輕易否定，要鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋，讓學(xué)生充滿信心，我能行，提醒學(xué)生凡事都要問個(gè)為什么？ ?讓他們有時(shí)間思考，有時(shí)間討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，可以安排不同形式的提問。教師與學(xué)生之間互相提問，學(xué)生與學(xué)生互相提問，可以設(shè)“提問卡”。

四、教給提問方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

除了要讓學(xué)生想問，還要教學(xué)生會(huì)問，讓學(xué)生把握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法，才能從平常中看出異常，從普通中發(fā)現(xiàn)非凡，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”.要培養(yǎng)學(xué)生提出問題，要從生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴、注意觀察、思考，在教學(xué)中引導(dǎo)、培養(yǎng)，教給提問題的方法和途徑。例如，我在教學(xué)三年級(jí)人教版版上冊《蜜蜂》一課書時(shí)，課前作充分的準(zhǔn)備，讓每一個(gè)學(xué)生都去觀察蜜蜂，或去收集有關(guān)蜜蜂的知識(shí)，有的還從網(wǎng)上去查找有關(guān)蜜蜂的資料。這樣一來同學(xué)們對(duì)蜜蜂非常熟悉，了解深刻，同學(xué)們在上課時(shí)，有話可說，有的學(xué)生在搜集資料時(shí)，會(huì)遇到許多無法理解的知識(shí)，在上課時(shí)，學(xué)生就不由自主提問，暢所欲言。有的問：蜜蜂吃什么？它們做什么？甚至有的學(xué)生還會(huì)問：蜂蜜是蜜蜂怎么會(huì)在里面放糖？等等，一系列問題，真讓無法想象。學(xué)生怎么這樣聰明呀！這就是學(xué)生有內(nèi)容，它們經(jīng)過去思考，去探索，就可以從平常中看出異常，從普通中發(fā)現(xiàn)非凡。

如果我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)、生活中質(zhì)疑，就能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。我們在語文中重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓自己成為教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的引路人。