陳能典

摘 要：我國多數(shù)農(nóng)村教師嚴重缺乏幸福感，其主要因素在于物質生活及社會認可。因此，想要增強農(nóng)村教師幸福感，應積極平衡社會和政府作用，改善農(nóng)村教學環(huán)境，為推動我國農(nóng)村教育事業(yè)打下堅實基礎。

關鍵詞：農(nóng)村教師;幸福感;獲取機制

引言

由于我國農(nóng)村學校教育資源緊缺、地處位置偏僻，且教學條件與教學環(huán)境相對較差，從而導致農(nóng)村教師難以滿足自身需求，導致幸福感不足，從而對教學工作質量及效率產(chǎn)生嚴重影響。因此，想要提升農(nóng)村教育質量，應積極關注農(nóng)村教師幸福感。

一、我國農(nóng)村教師幸福感構成因素與獲取意義

（一）我國農(nóng)村教師幸福感獲取意義

農(nóng)村教師雖然為我國教育事業(yè)發(fā)展做出重要貢獻，但他們作為生命完整的個體，也需要在發(fā)展與生活中獲得物質與精神保障，這種保障存在心理需求，也存在精神需求與物質需求，這些需求來自于成就感、被關注與被鼓勵等。教師如若在教學過程中缺少任意一點，都將對自身幸福感產(chǎn)生重要影響。由此可見，農(nóng)村教師幸福感獲取來自于職業(yè)生涯的每一個過程與環(huán)節(jié)中所獲得的精神與物質需求滿足感，也是一種對于自主參與的情感體驗。

（二）我國農(nóng)村教師幸福感構成因素

我國農(nóng)村教師幸福感構成主要包含以下幾點因素，即精神、物質、公眾、體驗。這幾點因素對教師整體發(fā)展具有重要影響，物質是保障教師教學的基礎因素，體驗是維持教師教學的主要動力，公眾是教師獲得支持的一種支撐，精神是教師教學的重要形式。第一，在物質方面，對于農(nóng)村教師來說，其物質需求主要包含保險待遇、勞動條件、福利待遇與基礎工資。第二，對于農(nóng)村教師來說體驗是其獲取幸福感的主要組成內(nèi)容，需要農(nóng)村教師在教學活動中獲得。第三，當農(nóng)村教師面臨物質待遇較差的問題時，其精神支撐也是教師持續(xù)工作的主要動力。主要針對以下幾個方面，即社會人際關系，意指師生關系、同事關系與親屬關系等;生活尊嚴，主要包括職業(yè)尊重、職業(yè)理想、職業(yè)歸屬感、職業(yè)發(fā)展等。第四，提升自我能力，即教學體驗，主要包括提升職業(yè)水平、提升自我才能、提升職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)自我價值等。

二、我國農(nóng)村教師幸福感缺失原因

（一）難以提升經(jīng)濟物質基礎

雖然近年來我國農(nóng)村教師普遍提升工資水平，但從整體情況來看并未有太大上升幅度，尤其是針對青年教師，由于青年教師接觸工作時間較短，從而難以提升職稱與工資水平。此外，對于農(nóng)村整體收入條件來說，教師收入甚至無法與務工人員相比，在收入水平較低情況下其社會地位受到嚴重影響，進而喪失工作興趣。同時，青年教師當前正處于需要經(jīng)濟物質時期，他們需要買房、結婚、育兒，這些都需要耗費大量錢財。因此，當青年教師經(jīng)濟收入與多年辛苦拼搏回報無法對等時，內(nèi)心從而形成反差，進而難以獲取幸福感。

（二）生活水平與教學條件較差

農(nóng)村院?；咎幱诰拍炅x務教育階段，因而教育經(jīng)費基本依靠縣財政投入與社會支持，從而導致資金儲備相對不足。從農(nóng)村教學環(huán)境來看，普遍存在欠缺娛樂設施、辦公條件較差、教學設備陳舊等問題。在此情況下，農(nóng)村教師難免在課余時間感到生活單調(diào)，且多數(shù)農(nóng)村教師處于80階段，當在大城市發(fā)展幾年后很難忍受農(nóng)村環(huán)境的落差。此外，一些青年教師在接受高等教育后便具備創(chuàng)新意識，他們會在教學過程中教授學生學習先進知識、感受生活、體會人生。但是部分家長卻認為這些教師沒有認真教學，而是帶領學生做一些游戲活動。當青年教師面對家長的抵觸與不理解后，難免會對內(nèi)心造成影響。

（三）工作與心理壓力過大

農(nóng)村教師不僅需要負責批改學生作業(yè)、課堂教學、課前備課、豐富知識儲備、評聽課程、輔導作業(yè)等工作，還需要及時處理突發(fā)事件、穩(wěn)定學生身心發(fā)展、做好思想工作等內(nèi)容，這些皆需要農(nóng)村教師耗費大量精力與心血完成，從而工作壓力過于重大。同時，農(nóng)村教師本身管理學生難度過高，且新課改對教師又提出了新的要求，現(xiàn)有農(nóng)村子女多為獨生，習慣被父母寵愛、嬌慣，性格調(diào)皮、任性，不聽從教師管教更是常事。此外，在素質教育推行下，農(nóng)村學校仍然將學生成績水平作為教師業(yè)績考核評價的根據(jù)，從而導致教師難以創(chuàng)新教學思路，只能遵循陳舊教學模式教育學生。加之部分青年教師任職時間較短，在教學經(jīng)驗、教學水平方面有所不足，面對這些壓力巨大的工作更是難以完全適應。

三、我國農(nóng)村教師幸福感獲取路徑

幸福感需要人們在主觀意識下獲取，對于農(nóng)村教師來說，往往在具體教學過程中存在諸多問題，雖然這些問題是阻礙教師獲取幸福感的主要因素，但并不代表教師無法獲取。因此，想要教師打破阻礙獲取幸福感，可通過以下幾種路徑進行探索。

（一）完善物質條件

農(nóng)村教師幸福感應在物質基礎下去獲取，但由于當前農(nóng)村學校無法滿足教師工作環(huán)境、身體健康、薪水物質等條件，從而導致教師難以獲得幸福感。因此，針對改善農(nóng)村教學工作環(huán)境，農(nóng)村學校需根據(jù)我國規(guī)定的教師薪資福利拉近鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師待遇差距，帶給農(nóng)村教師更加優(yōu)質、穩(wěn)定的生活環(huán)境和經(jīng)濟基礎。尤其針對于農(nóng)村教師工資方面，地方政府應積極解決現(xiàn)有工資待遇問題，完善農(nóng)村教師薪資福利制度，解決其住房問題與保險問題，讓教師可從中獲取更多幸福感，推動農(nóng)村教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（二）內(nèi)在引導

幸福感的形成是由內(nèi)在引導來獲取的，一個人的幸福可根據(jù)生存態(tài)度決定，從而增強對某件事物的幸福與放松心態(tài)，并在心態(tài)與興趣。農(nóng)村教師也是如此，其幸福感可形成自我認同感與增強自信心。因此，農(nóng)村教師需要在面對生活、觀察生活與體驗生活中報以客觀態(tài)度，在獲取幸福感的同時學會自己爭取，而不是僅憑他人給予。

（三）獲取成就感

幸福感的獲取需要精神給予足夠支持，從而需要農(nóng)村教師在開展教學活動時認可自己，通過學術研究與教學工作獲得相應成就，并在該成就中獲取幸福感。因此，農(nóng)村教師應積極面對工作，在工作中努力進取，通過工作成就激發(fā)內(nèi)在潛力，進而形成幸福感。同時，教師在教學工作中還應增強學生應用技能能力與鞏固基礎知識，通過師生交流、師生合作等方式拉近師生距離，促使學生認可教師，二者在共同成長中獲取幸福感。

（四）社會鼓勵與支持

由于教師工作性質較為特殊，需要在教學中感受很多情緒與思想，因而教師在獲取幸福感時需要外部力量作為支撐。同時，教師本身便具備追求與選擇幸福的權利，因而教師需要在社會鼓勵與支持下提升獲取幸福感數(shù)值。在此情況下，學校需積極改善教師工作環(huán)境，促使教師增強教學效率、教學質量，在教學過程中獲取幸福感。同樣，教師還需在教學環(huán)境中通過與學生、教師合作與交流來明確自身工作水平、豐富工作經(jīng)驗，進而獲取和諧、完善的人際關系，進而獲取幸福感。

結語

綜上所述，我國農(nóng)村教師幸福感的缺失來自于生活壓力、工作壓力過大，且無法在工作中獲得相應回報與精神支持。因此，有關部門及學校應積極改善教師工作環(huán)境，通過內(nèi)在引導與多方支持下幫助教師重獲幸福感。

參考文獻：

[1]張旭東，黎嘉焮，歐嘉雯. 農(nóng)村教師主觀幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 中小學教師培訓，2017（02）：72-74.

[2]單麗娜，李雪平. 農(nóng)村小學青年教師職業(yè)幸福感缺失的原因及提升策略[J]. 四川教育學院學報，2012，28（12）：107-110.

[3]楊柳. 教育生態(tài)學視閾下農(nóng)村中小學教師流失問題的探索[J]. 廣西社會科學，2016（08）：208-212.