向琪

摘 要：在中國體育教育發(fā)展的大環(huán)境之下，校園足球成為了人們關注的重點和熱點，推廣力度持續(xù)增強。足球教學成為推動和普及校園足球最重要、最基本的動力。在閬中市兩所高中的授課方式中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的足球教學強調(diào)獨立的運動技能掌握并且教學單元過于狹窄，其結(jié)果是短時間所習得的運動技術不能在比賽中運用，學生對足球技術的掌握和足球知識停留在初級階段，一段時間不練習足球就會忘記技術，使學生對足球的興趣喪失，導致足球教學在低水平不斷反復。本文根據(jù)閬中市兩所高中足球教學中普遍出現(xiàn)的情況，進行總結(jié)反思，根據(jù)具體問題給出相應的措施。

關鍵詞：校園足球;教學方式;教學質(zhì)量

中圖分類號：G843 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-027-01

教學是教育活動的核心，是通過教師有目的、有計劃的引導和培養(yǎng)，同時學生主動掌握科學知識和技能，發(fā)展能力，陶冶品德，增強體質(zhì)，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展的過程[1]?；仡櫸覈▏髮W校體育發(fā)展的歷史，體育課程改革取得了很大成就，不可否認的是，現(xiàn)階段我國體育課程依然面臨著不少的問題，大致歸納于以下幾點：

教學方法死板、單一，約束了教師教學的思路，同時也限制了學生的創(chuàng)造思維，使學生對體育課的興趣降低，出現(xiàn)了“學生喜愛體育但不喜愛體育課”的現(xiàn)象;

教學內(nèi)容陳舊，而且規(guī)定的過細、過死，教學內(nèi)容不能適應時代發(fā)展的要求;

過于重視終結(jié)性評價，評價內(nèi)容單一，以運動成績作為唯一標準。鑒于此，現(xiàn)在的體育教學方式與手段難以根本擺脫傳統(tǒng)模式[2]。

足球運動一直是我國競技體育運動項目中的薄弱環(huán)節(jié)，一直沒有交出令人滿意的成績，當輿論對中國足球的萎靡進行激烈批評時，校園足球已然成為大眾對于振興中國足球的期望。《中國足球中長期規(guī)劃（2016—2050）》頒布后，在國家大力發(fā)展足球的背景下，中小學校園足球條件得到極大的改善和發(fā)展，無論是教師隊伍還是場地器材，都得到補充和完善，校園足球在中小學的發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的盛大局面。

1閬中市校園足球的現(xiàn)狀

校園足球作為學校體育活動的重要內(nèi)容，是我們推進素質(zhì)教育、引領學校體育改革的關鍵，也是對青少年足球未來發(fā)展的一次探索。校園足球是學校體育的重要載體，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

在閬中兩所中學足球教學中發(fā)現(xiàn)，由于學生接觸足球時間長短不同，因此，大部分學生的足球基礎水平參差不齊，如有的學生的足球基礎知識幾乎空白，而有的學生接觸足球運動時間較早，對足球運動項目非常熟知。但整體都表現(xiàn)為對足球運動有著濃厚的興趣，卻缺乏明確的學習目標，水平良莠不齊。

傳統(tǒng)體育教育模式強調(diào)以教師為中心傳授運動知識，學生處于模仿學習的被動地位，忽視了學生的個體差異，容易造成學生的積極性、主動性等方面的喪失。且很多教師非足球?qū)ｍ棧诮虒W過程中由于自身足球?qū)I(yè)能力欠缺，所采用的訓練方法多是講解法、演示法等，主要是對足球基礎技戰(zhàn)術進行講解，示范部分技術動作等，這些訓練方法的實施對于低年級的學生來說單調(diào)而無新意，使得學生感到厭煩和倦怠，從而對足球失去興趣。

2改變足球教學思路

2.1足球教學手段改進

教師可以利用學校各種可利用資源，如在教學過程中引入多媒體，能更加直觀地向?qū)W生講解各種技術動作，向?qū)W生觀看標準動作，動作分解放大，進行慢放等，學生能直觀了解并掌握動作的要領，以視頻為參照進行練習，教師對學生進行糾正指導[3]。

傳統(tǒng)的足球教學模式是對學生進行單一技術的訓練，這種被動學習的方法不適合年齡較小的學生，教師可以先組織學生進行一次友誼比賽，讓學生對足球運動產(chǎn)生興趣，以此為契機，選擇足球教材中實用性較強的基本技術、戰(zhàn)術作為主要內(nèi)容，在學生掌握了一定基礎技術后，合理調(diào)整比賽規(guī)則，再適當增加教學比賽的課時，提升學生參與度和興趣。

2.2足球教學評價方式轉(zhuǎn)變

回顧我國足球發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，我們一味追求成績，而忽視基礎建設，側(cè)重于最終成績的“結(jié)果論”發(fā)展思路。校園足球亦是如此，僅對學生期末表現(xiàn)而對學生進行打分。

沒有把學生個體的差異性考慮進去，沒有把學生學習的過程作為評價因素，忽略了對學生終身從事體育鍛煉的習慣的培養(yǎng)，必然會造成評價結(jié)果的不準確性。教學評價不單單是為了進行總結(jié)性評價，應該重視學生能力的進步，體育課評價體系要體現(xiàn)以人為本的科學發(fā)展理念，淡化競技體育，這樣才能從根本上提高學生對體育課的積極性[4]。

足球是一個集體運動項目，對學生進行評價時不能只是把學生看作一個個孤立的對象，而應該把學生放在足球隊伍的集體中來理解，不僅研究運動成績的表象，還要從學生的實際情況考慮，他在隊伍中所做出的努力和貢獻以及練習時的認真程度，從而客觀地對每個學生做出評價，使學生對自己也有正確的認知和評價，樹立信心。

3結(jié)論

近年來的體育課程改革為校園足球未來的發(fā)展提供了一個良好的環(huán)境。而中國足球現(xiàn)階段被看作已經(jīng)跌入谷底，這也意味著它將走向一個逐漸回升的趨勢，關鍵在于我們的耐心。中國學生在足球，甚至整個體育運動方面一直處于一種矛盾的心理狀態(tài)：學生對足球的興趣非常強烈，但是另一方面，他們學習足球、融入足球特有的文化氛圍是一件困難的事情，且依然有很多同學認為足球?qū)τ谒麄兘窈蟮膶W習和事業(yè)是無用的。解決這個癥結(jié)的關鍵依然在于體育課程改革，是要向功能性的方向繼續(xù)下去，還是把足球的各種教育價值充分挖掘，融入到學生的生活之中，仍是一個尚未解決的問題，值得我們繼續(xù)關注。

參考文獻：

[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社.2004.

[2]佟鑄，李貴陽.體育教學評價現(xiàn)狀及改革趨勢[J].體育學刊.2003.

[3]鄭斌.新形勢下高校足球教學現(xiàn)狀及對策分析[J].體育科技.2015.

[4]陳玉清，李漢超.以人為本視角下高校公共體育課教學評價改革[J].體育與科學.2009.