蔡臣

摘 要：本文主要針對高校體育教學評價的本質(zhì)及其功能，根據(jù)體育評價的特點分析了在素質(zhì)教育背景下當前高校體育教學評價今后的改革與發(fā)展趨勢。旨在通過研究，為高等教育中的體育教育和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一定的借鑒信息。

關鍵詞：體育教學;評價;改革

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-024-01

體育教學評價作為教育評價研究的重要內(nèi)容，是高校實現(xiàn)科學管理體育教學的重要環(huán)節(jié)，也是推動體育教學改革，提高體育教學質(zhì)量的有效措施，尤其是隨著體育教學改革的不斷深入和發(fā)展，特別是由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，對體育教學評價的深入研究更具有重要的作用及意義。

1體育教學評價的本質(zhì)

體育教學評價是教育評價的組成部分，是一般評價活動在教育領域的具體表現(xiàn)，是按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，對體育教學的要素、過程和效益進行價值評判的活動。

2體育教學評價的發(fā)展趨勢

2.1評價理念的不斷更新。建立科學的評價機制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、基礎性、個體性、主體性等特點，確立學校體育在素質(zhì)教育的地位和作用，明確學校體育的具體培養(yǎng)目標，使評價目標與教育目標一致，并以此為依據(jù)來設計體育教育評價的指標體系。并力求評價指標科學化，評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導向作用。要從根本上建立全新的體育教育評價指導思想，要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，要淡化考評的選拔功能，強化全面教育檢驗、反饋、激勵的綜合功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的弊病。既要評教學效果，又要評教學過程，既要評老師的教又要評學生的學。

2.2評價內(nèi)容的不斷擴展。教育評價是為教育目標服務的。在明確了教育目標之后，評價的內(nèi)容自然也就確定了。目前，學校體育教學目標是多種多樣的，這已為整個學術界和教育界所認同。因此，體育教學評價的內(nèi)容將越來越注重多元評價，即包括認知、技術技能和情感三方面內(nèi)容，而不是單一的技術技能考評或健康測驗，而情感態(tài)度的評價則會受到普遍重視。

2.3多種評價方式綜合運用

2.3.1診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。在以往的體育教育評價活動中，比較注重終結性評價，即每學年或?qū)W期結束后，對1-2個運動項目進行技評或達標評價，由于這種方法是在單元或階段學習結束時進行，因而失去了評價的有效反饋功能，對激勵學生學習，提高學習效果以及幫助教師改進教學意義不大?；谏鲜銮闆r，我們應改變單純采用終結性評價的方式，而是采取診斷性、形成性和終結性評價相結合的評價方法，診斷性評價則主要解決學生在學習某一教材時的準備狀態(tài)，以確定教學起點和恰當?shù)姆椒ǎ纬尚栽u價即在體育教學工作中及時發(fā)現(xiàn)和診斷問題，及時獲取反饋信息，改進體育教學工作，終結性評價指對某一階段的教學工作所進行的綜合全面評價，以確定教學的最終水平，對上一階段所進行的終結性評價又可作為對下一階段進行診斷性評價的依據(jù)，這樣，3種評價相互滲透，使整個評價活動始終處于不斷上升的動態(tài)之中。

2.3.2定性評價與定量評價相結合

在體育教育中，采取定量的方法進行評價，增強了評價的科學性，改變了過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據(jù)了主要地位。但是體育教育極為復雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育的提出，21世紀所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復合人才，通過體育教育不僅發(fā)展身體，增強體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化，像學生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標等具有明顯的定性特征，是難以量化的，如忽視這些難以量化的指標的教育評價則是不全面的，缺乏科學性的。因此，單靠定量化，數(shù)量化方法無法認清評價對象的本質(zhì)特征，必須把定量評價與定性評價結合起來使用。

2.3.3自評與他評相結合。自我評價的理論基礎是教學論和學習論。傳統(tǒng)的教育評價注重他人評價，忽視教師和學生的自我評價，在對教師評價中，任課教師長期工作在教學第一線，對教學活動的情況最為了解，對教學質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚，所以對課堂教學質(zhì)量的評價離不開任課教師的自我評價。任課教師自我評價的作用是明顯的，任課教師由于評價的心理壓力以及主觀因素，往往過高估計自己的教學工作，評價的客觀性不夠。因此，還需要他評，如同行教師評價，他們熟悉業(yè)務，結合任課教師提供的信息，按評價標準進行評價，能較全面而客觀地反映任課教師的教學水平，因此，既要同行教師參與評價，也要任課教師參與評價，把他評與自評結合起來，這樣才能使評價順利進行，得出正確的評價結論。對于學生來說，學生只有真正掌握自己，駕馭自己，才能提高自己，學生是教學目標的實踐者，只有親身體驗的內(nèi)容，才能正確地評價它，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感，意志，態(tài)度，興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得證實的材料，一個善于運用自我評價的學生，可以依據(jù)教學目標隨時評價自己，使自己始終保持在教學目標指引下的定向?qū)W習狀態(tài)。為使學生更好地實現(xiàn)自我評價，要求他們結合教師的教學目標制定自己的學習目標，以此作為自我評價目標。同時，這也有利于學生養(yǎng)成正確自我評價的能力，這也是學校體育在貫徹終身體育思想所要求的。

2.3.4科學評價，重在激勵。目前，在高校體育課堂教學中普遍存在著厭倦上體育課的現(xiàn)象。運動是人的天性，青年人更應該喜歡從事體育運動，為什么隨著年紀的增長，厭倦情緒卻與日俱增，這方面有很多原因，教法不當，教材內(nèi)容安排不科學等。其中最重要的一個原因在于我們的教學中錯誤地運用了統(tǒng)一的教育評價標準，例如：有的速度素質(zhì)好，不練也跑得快，有的怎樣練也跑不快，致使學生在學習中看不到自己的成效和鍛煉效果，大大挫傷了他們的學習主動性，因此，我們應針對上述問題，實施個體化評價，改變評價內(nèi)容和方式，充分運用評價結果來激勵學生，使學生看到自己的進步。比如在評價過程中，對后進生，中等生只做自身縱向比較，特別是對于后進生注重的是發(fā)展，設立后進生進步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽表，使每一個同學看到自己的進步和提高，促進學生的全面發(fā)展。

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