肖葦婷 范從從 楊玲

摘要：本文以聽(tīng)力風(fēng)格為切入點(diǎn)，擬在前人的基礎(chǔ)上研究聽(tīng)力風(fēng)格與聽(tīng)力理解的相關(guān)性，探討三江學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力風(fēng)格的總體趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)三江學(xué)院學(xué)生聽(tīng)力風(fēng)格的分析與劃分，幫助提高學(xué)生的聽(tīng)力效率以及準(zhǔn)確度。此外，本研究還考慮到從學(xué)生詞匯量差異以及聽(tīng)力問(wèn)題類型這兩方面出發(fā)，探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力風(fēng)格與聽(tīng)力理解成績(jī)的相關(guān)性。其中，聽(tīng)力風(fēng)格的定義主要源于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解能力;聽(tīng)力風(fēng)格;詞匯量;聽(tīng)力題型

一、研究背景

學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平存在差異，在不同的聽(tīng)力模式下解決問(wèn)題的策略也不盡相同，而選擇何種策略又受聽(tīng)力風(fēng)格的影響。隨著人們逐漸意識(shí)到聽(tīng)力理解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力中的重要性。近年來(lái)，高校英語(yǔ)考試的改革把中心從寫(xiě)作和閱讀轉(zhuǎn)移到聽(tīng)力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展。到目前為止，對(duì)聽(tīng)力風(fēng)格的實(shí)證研究相對(duì)較少，尤其是具體聽(tīng)力風(fēng)格對(duì)聽(tīng)力理解成績(jī)的相關(guān)研究更少。大多數(shù)研究都局限于理論討論，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和論證，因此無(wú)法全面的了解到學(xué)生聽(tīng)力薄弱難以攻克的原因。本文嘗試以對(duì)聽(tīng)力風(fēng)格的劃分為理論基礎(chǔ)，有針對(duì)性的依照學(xué)生的聽(tīng)力風(fēng)格差異幫助學(xué)生克服聽(tīng)力過(guò)程中所遇到的障礙，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)力理解的目的。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力理解與聽(tīng)力風(fēng)格

聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜且靈活的過(guò)程，聽(tīng)力理解可以分為三個(gè)相關(guān)的心理過(guò)程—知覺(jué)過(guò)程、解析過(guò)程和運(yùn)用過(guò)程。在知覺(jué)過(guò)程中，聽(tīng)者將注意力集中在口語(yǔ)語(yǔ)篇中，而聲音則集中在回聲記憶中;在解析過(guò)程中，聽(tīng)者識(shí)別并且編碼單詞或者短語(yǔ)，在短期記憶中構(gòu)建有意義的心理表征;最后則是運(yùn)用，包括將新文本的信息與存在于長(zhǎng)期記憶中的先前知識(shí)相關(guān)聯(lián)。在這一階段，先前知識(shí)將會(huì)在短期記憶中觸發(fā)新的心理表征。因此，這三個(gè)過(guò)程相輔相成且相互轉(zhuǎn)換。實(shí)際上聽(tīng)力風(fēng)格的概念來(lái)源于學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)帶有個(gè)性特征的方法。不管教學(xué)內(nèi)容和方法的前提下，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者自然，習(xí)慣地處理和儲(chǔ)存信息、掌握技能的首選方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中一貫采用的方法，包括內(nèi)化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。本文圍繞分析型、整體型和綜合性這三大聽(tīng)力風(fēng)格特征討論三江學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力風(fēng)格的總體趨勢(shì)以及聽(tīng)力風(fēng)格和聽(tīng)力理解能力的相關(guān)性。聽(tīng)力風(fēng)格作為學(xué)習(xí)風(fēng)格的分支，對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平具有至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中如何分析聽(tīng)力材料受其聽(tīng)力風(fēng)格的影響，不同聽(tīng)力風(fēng)格學(xué)習(xí)者對(duì)材料信息的處理方式在元認(rèn)知策略的選擇與使用方面也不盡相同。聽(tīng)力風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的重要分支，受到了語(yǔ)言研究者越來(lái)越多的關(guān)注。

三、研究方法

1、研究問(wèn)題與研究對(duì)象

研究問(wèn)題包括（1）三江學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力風(fēng)格的總體趨勢(shì)如何？（2）在不同詞匯量的前提下（專四詞匯量;專八詞匯量），聽(tīng)力風(fēng)格與聽(tīng)力理解有何關(guān)系？（3）在不同文章類型的聽(tīng)力材料中（小講座;聽(tīng)寫(xiě)），聽(tīng)力風(fēng)格與聽(tīng)力理解有何關(guān)系？本研究選擇三江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)30名大學(xué)生為研究對(duì)象。在調(diào)查實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，所有學(xué)生都表達(dá)了積極的合作意愿。

2、研究工具與數(shù)據(jù)收集分析

為了更加客觀的判斷學(xué)生的聽(tīng)力風(fēng)格，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行了聽(tīng)力風(fēng)格測(cè)試。調(diào)查問(wèn)卷總共涉及20個(gè)問(wèn)題，其中10個(gè)與分析型聽(tīng)力風(fēng)格有關(guān)，其余10個(gè)與整體性聽(tīng)力風(fēng)格有關(guān)。訪談在學(xué)生完成聽(tīng)力風(fēng)格問(wèn)卷調(diào)查之后進(jìn)行，訪談對(duì)象為6名學(xué)生。

定量研究包括一份聽(tīng)力水平詞匯量測(cè)試（選自專四和專八詞匯書(shū)）和聽(tīng)力風(fēng)格的調(diào)查，根據(jù)聽(tīng)力水平將學(xué)生分組。測(cè)試材料選自專四真題試卷，包括講座和聽(tīng)寫(xiě)兩種文章類型。定性研究則為訪談，在訪談過(guò)程中，將訪談內(nèi)容整理成文字進(jìn)行綜合分析。

3、結(jié)果與討論

根據(jù)測(cè)試結(jié)果，有12名（40%）受試對(duì)象傾向于使用分析型聽(tīng)力風(fēng)格特征的信息處理方式和聽(tīng)力策略，10位（33.3%）偏向于整體型風(fēng)格，8位（26.7%）使用的是綜合型風(fēng)格。結(jié)果表明分析型風(fēng)格是最普遍的風(fēng)格，其次是綜合型，還有一小部分是綜合型。

詞匯量測(cè)試卷由40題組成，總分為40分。學(xué)生得分少于10分的低于專四水平;得分在10-20之間的處于專四水平;得分在20-30的處于專四和專八水平之間;得分在30-40的處于專八水平詞匯量。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以看出大多數(shù)專四詞匯量水平的學(xué)生采用的是分析型和整體型聽(tīng)力風(fēng)格，由此可以推斷出，分析型聽(tīng)力風(fēng)格是最為廣泛。在專四和專八詞匯量之間的受試對(duì)象中，學(xué)生的聽(tīng)力風(fēng)格分布較為均勻，而在專八詞匯量的學(xué)生中，綜合型聽(tīng)力風(fēng)格占據(jù)上風(fēng)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，具有綜合型聽(tīng)力風(fēng)格的學(xué)生分?jǐn)?shù)最高，平均值為3.875，標(biāo)準(zhǔn)差為1.24642。分析型聽(tīng)力風(fēng)格位居第二，平均分為4分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.62158。而整體型聽(tīng)力風(fēng)格表現(xiàn)最差，平均分為2.3。由此可以得出結(jié)論，具有綜合型聽(tīng)力風(fēng)格的學(xué)生在講座題型中表現(xiàn)最佳，熟練度最高，而整體型表現(xiàn)最差。在講座題型中，語(yǔ)法和詞匯是主要的問(wèn)題。在整體型聽(tīng)力風(fēng)格中，學(xué)生主要依賴自上而下的信息處理方式。通常使用策略來(lái)避免直接應(yīng)對(duì)語(yǔ)音、單詞或語(yǔ)法等細(xì)節(jié)。

在聽(tīng)寫(xiě)題型中，受試者在分析型聽(tīng)力風(fēng)格分?jǐn)?shù)最低，平均值為3.208，標(biāo)準(zhǔn)差為0.83824。綜合型聽(tīng)力風(fēng)格表現(xiàn)最佳，平均值為5.4375，標(biāo)準(zhǔn)差為1.01550。很明顯，綜合型聽(tīng)力風(fēng)格在聽(tīng)寫(xiě)題型中最具優(yōu)勢(shì)，而分析型占劣勢(shì)。根據(jù)Hedge（2002）的研究表明，具有分析型聽(tīng)力風(fēng)格學(xué)習(xí)者過(guò)分依賴自下而上的過(guò)程，因此在聽(tīng)取文本時(shí)無(wú)法使用先驗(yàn)知識(shí)。因此，在聽(tīng)寫(xiě)這一題型中，分析型聽(tīng)力風(fēng)格的受試者表現(xiàn)不及整體型和綜合型聽(tīng)力風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究主要調(diào)查分析了三江學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力風(fēng)格和聽(tīng)力理解之間的關(guān)系，結(jié)果如下：在三種聽(tīng)力風(fēng)格中，分析型最為普遍，其次是整體型，少部分人為綜合型;聽(tīng)力風(fēng)格會(huì)影響聽(tīng)力理解水平?？傮w上，具有綜合型聽(tīng)力風(fēng)格的學(xué)生聽(tīng)力水平最高;同聽(tīng)力風(fēng)格的學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)和講座題型中存在顯著差異。分析型對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的把握強(qiáng)于整體型，而綜合型兼具整體型和分析型優(yōu)點(diǎn)，在不同題型中都具有優(yōu)勢(shì)。建議在今后的聽(tīng)力教學(xué)中，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生明確自己的聽(tīng)力風(fēng)格，針對(duì)不同聽(tīng)力風(fēng)格進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生采取措施在原有聽(tīng)力風(fēng)格的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展聽(tīng)力風(fēng)格，向綜合型聽(tīng)力風(fēng)格發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：肖葦婷（1996-），女，江蘇南京人，本科在讀，研究方向：教學(xué)法;范從從（1995-），女，江蘇徐州人，本科在讀;楊玲（1996-），女，江蘇南京人，本科在讀。