張娣

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該地豐富和改進(jìn)教學(xué)方法，這樣在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中才能更加從容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，制定富有實(shí)效的語(yǔ)文作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓小學(xué)生聯(lián)想想象想與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的場(chǎng)景

很多小學(xué)生經(jīng)常抱怨：“不知道究竟應(yīng)該寫(xiě)些什么，也不知道究竟應(yīng)該如何在文章中呈現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景。這是一個(gè)值得反思的問(wèn)題。小學(xué)生之所以在小學(xué)語(yǔ)文課上不明就里、不知所措，一個(gè)重要的原因在于觀察力不足。觀察力如同點(diǎn)點(diǎn)星火，唯有具備強(qiáng)大的觀察力，明察秋毫、見(jiàn)微知著，才能使筆下的文字更加傳神、生動(dòng)、有活力。小學(xué)生要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活多觀察，通過(guò)認(rèn)真地觀察了解關(guān)于現(xiàn)實(shí)的更多奧秘。如小學(xué)語(yǔ)文教師可以在作文課上提出一個(gè)中心詞匯：早晨。鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞早晨這個(gè)中心詞進(jìn)行深入描寫(xiě)，把自己平常在生活中觀察到的關(guān)于早晨的場(chǎng)景，以文學(xué)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣文章具有煙火氣和生活氣息，更加富有活力。小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，也應(yīng)該使所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著聯(lián)系。小學(xué)生如果想使文章更有感染力，必須寫(xiě)自己印象深刻的生活經(jīng)歷和生活體悟。列夫·托爾斯泰曾說(shuō)：藝術(shù)就在于把自己所經(jīng)歷的情感傳遞出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文作文課上使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，便于小學(xué)生釋放情感。

二、激活想象，助學(xué)生在特定情境中釋放想象力

想象力是寫(xiě)作的翅膀，如果沒(méi)有足夠的想象力，必然使寫(xiě)出的文章味同嚼蠟、干癟乏味。小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，不能讓學(xué)生僅僅停留在對(duì)于現(xiàn)實(shí)情境的直接呈現(xiàn)上，要幫助學(xué)生提高想象力和洞察力，讓全體學(xué)生在想象力的帶動(dòng)下，積極地提升文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“生日”的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生回想生日當(dāng)天家人之間是如何表達(dá)善意的，用特定的話語(yǔ)“生日快樂(lè)”或“生日禮物”這樣的關(guān)鍵詞激起學(xué)生的回憶，使學(xué)生在這樣的教學(xué)場(chǎng)景中積極地釋放想象力，把實(shí)際經(jīng)歷和想象力糅合在一起，寫(xiě)出真實(shí)的經(jīng)歷和內(nèi)心的期盼，從而制作出更加富有感染力的好文章。小學(xué)生如果想寫(xiě)出真正意義上的好文章，不能夠僅僅停留在人云亦云和照本宣科的層面，因?yàn)?，?xiě)作是一種對(duì)生活的加工、萃取和創(chuàng)造，需要用人文的光芒來(lái)燭照生活，令生活本身煥發(fā)出更加閃亮的光芒。小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，根本目的便是讓小學(xué)生更加熱愛(ài)生活，也更加熱愛(ài)寫(xiě)作，用理想來(lái)點(diǎn)亮生活，用想象放飛文章。想象力并不是少數(shù)人具有的才能，想象力每個(gè)人都有，問(wèn)題的關(guān)鍵在于并不是所有的人都能夠靈活地駕馭想象力，小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生更好地駕馭想象力，使學(xué)生用好想象力，寫(xiě)出更多的好文章。

三、營(yíng)造氛圍，學(xué)生在作文課上更加積極

小學(xué)語(yǔ)文教師要該積極調(diào)整教學(xué)理念，幫助小學(xué)生克服被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，能使小學(xué)生放下心中對(duì)于寫(xiě)作的偏見(jiàn)，積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真地思考問(wèn)題，使寫(xiě)作的思維迅速運(yùn)轉(zhuǎn)。小學(xué)生是寫(xiě)作課上的主角和中心人物，要讓他們懂得寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人和心靈的對(duì)話與溝通，如果無(wú)法敞開(kāi)心靈，寫(xiě)出來(lái)的文字必然刻板、乏味、虛假、冷漠。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來(lái)推動(dòng)全體小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，令其在小學(xué)語(yǔ)文課上更加積極。如小學(xué)語(yǔ)文教師可以提出一個(gè)中心詞：假期。根據(jù)這個(gè)話題，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶寒假暑假的常見(jiàn)活動(dòng)，如暑假的游泳，寒假的堆雪人、打雪仗，用生活中的小事勾起學(xué)生腦海中的記憶，讓學(xué)生聯(lián)想想象與假期相關(guān)的場(chǎng)景，釋放出自我內(nèi)心的渴望和期盼，并且用文字把想象的場(chǎng)景連綴成一篇篇華美文章。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課上的表現(xiàn)，也能夠了解學(xué)生的心理，懂得學(xué)生的渴盼、希冀、焦慮和追求，這不僅有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，更有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通。未成年人內(nèi)心的復(fù)雜程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人的想象，因此教師需要認(rèn)真地觀察小學(xué)生在作文課上的表現(xiàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)法讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的特質(zhì)和意義，并且使學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，在寫(xiě)作的世界里勇往直前。