劉淑梅

作文教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，隨著學(xué)生理解能力的提升和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師的作文教學(xué)形式和內(nèi)容也在日益進(jìn)步，這些都激勵(lì)著語文教師投入作文寫作指導(dǎo)中，以增強(qiáng)初中作文教學(xué)水平。初中語文教學(xué)中，教師下水文寫作是基于能力培養(yǎng)和情感教育的背景發(fā)展起來的，下水文寫作是指教師依據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，寫具有代表性的作文。下水文在符合寫作要求的同時(shí)，還要起到啟發(fā)學(xué)生寫作思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用。因此，在初中作文教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)理論開展寫作指導(dǎo)，并與初中生分享交流自己的體會(huì)和寫作心得，啟發(fā)他們寫作的創(chuàng)新性思維。

1.圍繞作文教學(xué)內(nèi)容，寫符合實(shí)際的下水文

語文教師在寫下水文時(shí)必須要基于實(shí)際的作文教學(xué)情況，在了解初中生作文真實(shí)水平的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)際生活體驗(yàn)寫作，將下水作文作為模板，有效指導(dǎo)初中生的寫作。符合實(shí)際是教師下水文寫作的第一要點(diǎn)，教師和學(xué)生無論是生活閱歷還是寫作水平都有較大的差距，下水文是為了啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，因此，教師在寫下水文時(shí)要從學(xué)生的角度設(shè)身處地想問題，過大和過空的作文內(nèi)容超越了初中生的理解范圍，會(huì)加劇初中生對(duì)作文的畏懼心理，致使不少理解水平低的初中生失去對(duì)寫作的興趣。

初中教師的下水作文寫作必須基于實(shí)際的作文指導(dǎo)，圍繞初中生感興趣的問題開展課堂教學(xué)，以增強(qiáng)初中作文教學(xué)的有效性。比如，在以描寫童年生活為主題的作文指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合初中生熟悉的童年事件和畫面展開描述，發(fā)起課堂討論，讓學(xué)生圍繞童年時(shí)自己印象深刻的場景、事件交流、分享體驗(yàn)。教師的下水文要符合學(xué)生的生活實(shí)際，從初中生的角度描述相應(yīng)的童年趣事，讓作文引發(fā)初中生的情感共鳴，啟發(fā)他們寫出具有個(gè)人特色的優(yōu)秀作文。

2.創(chuàng)新作文教學(xué)模式，寫出形式靈活的下水文

文無定法，作文教學(xué)更是這樣，每個(gè)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際水平是有差別的，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該保持靈活的教學(xué)模式，全面提升作文教學(xué)的課堂質(zhì)量。作文教學(xué)不是單一的教學(xué)，需要將閱讀教學(xué)和思維訓(xùn)練相融合，提升初中生對(duì)作文的興趣和寫作積極性。同時(shí)，初中語文教師寫下水文的形式也不是固定不變的，可以是引導(dǎo)式的寫作提綱、文章的整體結(jié)構(gòu)和框架。靈活的下水文教學(xué)模式豐富了初中生的作文體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)初中生作文創(chuàng)作能力。

初中教師在寫下水文時(shí)可以采用多種形式，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的作文綜合水平。比如，在教學(xué)以親情為主題的作文時(shí)，教師可以利用下水文指導(dǎo)初中生提升塑造人物的藝術(shù)。教師可以列出寫作提綱，包括立意、主要內(nèi)容和過渡。比如寫《我的父親》下水文，從父親的性格特點(diǎn)、外貌特征等方面來詳細(xì)描述，結(jié)合父親做的某一件觸動(dòng)自己心靈的事來表現(xiàn)父愛的偉大。

3.把握作文教學(xué)時(shí)機(jī)，引入有效的下水文

下水文可以成為初中生寫作的啟發(fā)性指導(dǎo)，教師在教學(xué)中把握合適的時(shí)機(jī)，有利于提高初中生寫作的水平。教師的下水文教學(xué)包括三個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)：第一，作文寫作教學(xué)前下水文章的講解，起到了導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)初中生正確的寫作方向;第二，作文教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用下水文以豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合符合實(shí)際題目的文章展開案例分析，有利于初中生學(xué)習(xí)借鑒;第三，整個(gè)教學(xué)完成后，學(xué)生通過對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，深入領(lǐng)會(huì)教師下水文的獨(dú)特性，推動(dòng)作文綜合水平的提升。綜上可見，教師需要靈活把握下水文的應(yīng)用時(shí)機(jī)。

例如，初中作文大多以描寫人物和講述故事為主，在寫人類文章指導(dǎo)中，下水文的教學(xué)指導(dǎo)意義重大。比如指導(dǎo)寫作《我的班主任》，教師可以利用課前下水文分析指導(dǎo)，幫助初中生理清寫作思路。比如“上課鈴響過，班主任夾著書健步走上講臺(tái)，整個(gè)教室頓時(shí)鴉雀無聲”，寥寥數(shù)語描述了一個(gè)要求嚴(yán)格的班主任形象。下水文基于初中作文教學(xué)的實(shí)際發(fā)展，符合初中作文教學(xué)的需求，能啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，意義重大。

總而言之，初中語文教師在教學(xué)過程中要重視下水文的寫作，充分考慮到初中生的作文水平的差異，開展分層教學(xué)，逐步滲透作文審題、寫作和創(chuàng)新的基本技巧，利用下水文啟發(fā)學(xué)生打開寫作思路，促進(jìn)初中語文作文指導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。