農(nóng)勤弟

在每個教師的眼里，“差生”不僅學習成績差，且在學校里、班級上紀律性差，對某個問題某種行為，盡管教師多次指出，反復強調(diào)，他（她）仍我行我素，不斷地犯同樣的錯誤，你的話就如“水過鴨背”，什么也沒留下。對這樣“差生”的教育轉(zhuǎn)化，對每個教師來說都是一個很頭疼的問題。但作為班主任，我認為，不能因此就給“差生”下“無藥可救”的定論。教育好“優(yōu)生”誠然讓每位教師賞心悅目，但教育轉(zhuǎn)化好“差生”更會讓人興奮和有成就感。下面，本人結(jié)合自己的工作實際談談“差生”的教育與轉(zhuǎn)化：

一、辯證看待“差生”是成功轉(zhuǎn)化“差生”的前提

1、學優(yōu)德劣型“差生”。這些學生學習成績不錯，但思想品德和行為規(guī)范上卻不行，經(jīng)常惹事生非，屢屢違反校紀校規(guī)。這類學生的優(yōu)點是比較聰明，智力較高，思想活躍，具備創(chuàng)新思想和意識。缺點是自以為是，性格較倔，聽不進別人的意見。

2、學劣德優(yōu)型“差生”。這類學生學習成績長期排在班級和年級之末，但思想純正、品德優(yōu)良。這類學生的優(yōu)點是聽話，乖巧，性格溫和，是教師眼里的“乖乖生”。缺點是往往反應比較遲鈍，接受能力低，再加上基礎不好，學習方法不對頭，成績一直在低位滯留，這類學生往往以女生為主。

3、學德皆劣型。這類品德和學習成績都很差，即所謂的“雙差生”。這類學生以男生居多，往往是態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，而且精力旺盛，惡作劇不斷，在班級上不僅自己不守紀律不好好學習，而且還“帶壞”其他同學，是最讓教師頭疼的“差生”，也是教師應該重點關注的學生。

總之，只有對“差生”進行具體、辯證地分析，既分析成因，也要分析優(yōu)缺點，掌握其性格特點，用發(fā)展的眼光看待，才能對癥下藥，做好轉(zhuǎn)化工作。

二、掌握“差生”心理特點是成功轉(zhuǎn)化“差生”的鑰匙

“差生”類型的多樣性也決定了“差生”心理特點的多彩性。本人在工作，通過與“差生”及其家長的多次交談，逐步了解了他們的心理狀況。“差生”的心理特點可以歸納為以下幾種情況：

1、自怨。這種學生認為自己比人家“笨”，天生不是學習的料，“難成鋼”“不成器”。有這種心理特點的學生主要是那些學習態(tài)度尚端正，但學習成績總是難以提高的學生。他們努力過、拼搏過，但他們的信心卻在一次次“失敗”地打擊下動搖了、退卻了，最終喪失并成天自怨自艾。

2、自混。這種學生因為受到社會環(huán)境和“讀書無用論”地影響，不思進取，不愛學習，在學校熱衷于玩，整天無所事事，他認為上學的目的就是混個畢業(yè)文憑，然后出去打工掙錢。

3、自憂。這部分學生，往往認為自己原有基礎或自身某方面差人甚遠，又不想通過扎實努力學習獲得，常常為找不到縮小差距的捷徑而擔憂，為一時無法改變而自愁。這部分人在“差生”還是比較多的。

4、自棄。這種學生認為自己的“差”已積重難返，回天無力。老師已經(jīng)多次批評教育，在老師眼里已經(jīng)是“差生”了，即使再努力，也沒有什么用。特別是“雙差生”，可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，在老師的印象的極差，他們認為自己前途通過讀書已經(jīng)看不到一絲光明，沒有了前進的動力，失去了前進的目標，故而自暴自棄，一副死豬不怕開水燙的態(tài)度。這種心理在“差生”中較為普遍。

5、自毀。這種學生因為多次受到老師的批評或誤解而感到憤怒，甚至而形成一種扭曲、變態(tài)的心理，產(chǎn)生一種想毀掉自己或報復別人的念頭，這種學生雖然很少，但危害極大，若不妥善處理，后果往往很嚴重，甚至有生命危險，所以一定要特別注意。學生的以上五種心理特點在實際表現(xiàn)中，情況則更為復雜，有的單純一種，有的幾種兼有，有的不斷變化的，只有在實際工作中，注意觀察，不斷談心，多方思考，才能發(fā)現(xiàn)和掌握他們的心理特點，才能走進這些“差生”的心里，打動他們的“差心”，讓他們愉快地接受教育轉(zhuǎn)化。

三、成功轉(zhuǎn)化“差生”的原則和方法

雖然“差生”的類型和心理特點呈現(xiàn)多樣性，但對他們的轉(zhuǎn)化也有規(guī)律可循，在對“差生”的教育轉(zhuǎn)化工作中，我從以下幾方面把握原則和方法：

1、以公平看待“差生”。教師對學生的教育，面對的不是一個人或少數(shù)人，而是一個班級的幾十個學生，只有整個班級的學生都學有所成，才能體現(xiàn)教師的榮譽感。“厚優(yōu)薄差”不僅不利于學生成長，也不利于“差生”的轉(zhuǎn)化，有時還有可能使“差生”擴大化。因此，只有公平地對待每一個學生，特別是對“差生”給予更多的關懷，才能讓他們覺得你不因為他們的“差”而被放棄、被遺忘，才能使他們恢復學習的信心，從而達到轉(zhuǎn)化的目的。

2、以真誠對待“差生”。要擺正自己的位置，充分認識自己的職責。教師是為學生服務的，教師的任務不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是創(chuàng)造條件促使學生成才、成人，因此，以自己的真誠對待每一位學生，才能讓學生相信你，接受你服務。特別是對待“差生”，要讓他們真心接受你的教育，更需要以誠取信，以誠待“差”。既要真誠給他們指出方向、找出差距、樹立信心，又要實實在在地幫他解決實際問題，而不是“點到為止”。

3、以愛心感化“差生”。一般說來，教師都喜歡那些聰明伶俐成績好的學生，給“好學生”的關愛多一些，對那些學習成績差、行為規(guī)范差的學生則給予的關愛比較少。在日常的教學管理工作中，我時刻注意，盡量避免這個偏差，針對“差生”的不同特點采取了與此不同的做法，我認為較之于好生，“差生”更需要關心，需要老師的愛的滋潤，時常從他們生活的點滴細節(jié)開始，關注他們的家庭生活，關心的學習提高，讓他們從心里感受到老師對他們一片愛心。

4、以嚴格約束“差生”。學生就像正在逐漸成長的小樹，需要滋于陽光雨露，更需要除蟲剪枝等適當管理。在給予學生關愛的同時，我注意對他們行為的管理，嚴格按照中學生行為規(guī)范來約束他們，以促進良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

5、以寬容處理“差生”。我對學生的思想教育、行為規(guī)范施之以嚴，但對處理具體“犯事”的“差生”又寬以待人，即慎重處理那些犯了較嚴重錯誤的同學，不動輒以“品質(zhì)”問題定性，不搞“一棍子打死’，畢竟他們還是學生，存在這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在日常班級管理中，我一般不處分學生，而是從嚴教育，從嚴管理，從寬處理，因為動輒處分，會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈蒙上陰影，打擊他們的自信心，甚至有可能給他們帶來終生遺憾。

幾年的實際工作，讓我深刻體會到，只要轉(zhuǎn)化方法到位，沒有永遠的“差生”。轉(zhuǎn)化“差生”是班主任工作的重點、難點。只要各位教師都關心愛護“差生”，真心幫助“差生”，“差生”也會變成“優(yōu)生”，只有這樣，“人人成才”才可以真正落到實處。

（作者單位：德保縣巴頭初級中學）