摘 要：自新課程改革以來，人們越來越關(guān)注學生的素質(zhì)發(fā)展，尤其是正處于精神亢奮的高中生，具有一定的叛逆心理，如果正確的引導(dǎo)高中生身心健康的發(fā)展，也是高中語文教師教學的任務(wù)之一。而高中小說閱讀不僅僅是高中語文教學不可或缺的一部分，同時也是幫助高中生通過閱讀優(yōu)秀的小說作品，陶冶情操，提高自身文化素養(yǎng)。就目前形勢來看，高中語文教師不能在沿用之前的高中小說閱讀的教學方法，應(yīng)該積極開發(fā)和鉆研新的高中小說閱讀教學的新模式。所以如何進行高中小說閱讀教學的有效性？如果讓高中小說閱讀教學發(fā)揮其本身的正能量？如何讓高中小說閱讀教學更好的為學生服務(wù)？這些問題都是值得我們每一位高中語文教師深思的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀教學;有效性的策略

一、提高高中小說閱讀教學有效性的意義

小說給人們的第一感覺就是充滿了夢幻性、無限性、隨意性，對高中生有著一定的吸引力，所以高中語文教師在進行小說閱讀教學的時候，需要利用其本身的特性，提高小說閱讀教學的有效性，讓高中生能夠通過閱讀小說而獲得更多的知識。所以提高高中小說閱讀教學的有效性是必須實現(xiàn)的一個任務(wù)，優(yōu)秀的小說作品可以幫助高中生更好的了解文學知識，可以讓小說中的寫作方式、寫作手法、用詞用句、表達方式等對于高中的作文寫作發(fā)揮著重要的作用，讓高中生在小說閱讀的時候不再僅僅是“讀”，而是去“閱讀”、去“分析”、去“感受”，不在只是在高中生的腦海中過一遍而已，而是要能給高中生留下一些痕跡。因此提高高中小說閱讀教學的有效性是高中語文教師刻不容緩的任務(wù)。

二、目前高中小說閱讀教學的現(xiàn)在問題

高中小說閱讀教學雖然是整個高中教學中不可或缺的一部分，但是因其本身的在高考分值中所占的比重較小，所以高中語文教師和高中生在對待小說閱讀教學的時候，都沒有投入更多的精力和時間，僅僅是在高中語文教師在進行教學的時候，讓高中生其進行機械化的閱讀，并將語文教師自己認為重點的段落進行深一步的分析和講解，這種教學方式讓高中生的參與度很低，不能很好的帶動起高中生的閱讀積極性，沒有發(fā)揮出高中小說閱讀教學的真正作用，同時由于高中教學課本上的小說，無論是在形式和內(nèi)容上都比較落后、乏味，所以往往不能滿足現(xiàn)在高中生的思想需求，因此導(dǎo)致目前高中小說閱讀的教學效果一直處于較低的有效性，讓高中小說閱讀教學形同虛設(shè)。

三、提高高中小說閱讀教學有效性的措施方法

1、高中語文教師要學會設(shè)置合理的教學情境

情境教學一直是語文教師在進行教學時，使用的比較多的一種輔助教學方法，它能夠幫助學生盡快的進行文章的情景之中，更好的去感受作者的思想、感受、內(nèi)心的掙扎和痛苦，能夠更好的去體會和領(lǐng)會。因此在進行高中小說語文閱讀教學時，高中語文教師應(yīng)該適當?shù)脑O(shè)置一些教學情境，通過課堂上生動化的教學情境，逐步的吸引學生的注意力，讓學生能夠主動的跟著語文教師的思路去進行小說閱讀，讓學生抱著一種去體驗的比較刺激的感覺去研究。例如：在進行《劉姥姥一進大觀園》這一章節(jié)的時候，可以將課堂進行簡單的裝飾布置，讓學生們和排話劇一樣，擔任不同的角色，至于角色的具體發(fā)揮，就讓學生們自己去思考，讓學生們帶著角色去閱讀，可以幫助學生去更好的了解小說本身的內(nèi)容，也讓課堂變動生動有趣，提高課堂的教學質(zhì)量，讓高中小說閱讀教學的有效性能實實在在的發(fā)揮出來。

2、引導(dǎo)學生合理利用閱讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法。

略讀和精讀兩種不同的閱讀方法適用于不同小說，或者是同一小說的不同學習階段，以及同一小說的不同段落。正確的合理的運用這兩種閱讀方法，是提高小說閱讀教學有效性的重要手段。如果小說閱讀在教學總課時中占用了大量的時間，就很明顯的不利于教學有效性的提高，而占用的時間較少，就不能深入的對小說進行閱讀學習，也不利于小說閱讀教學有效性的提高。所以教師要引導(dǎo)學生將略讀和精度進行結(jié)合，對小說加以區(qū)分，需要略讀的部分簡單地進行略讀，了解小說的大致意思即可，與教學內(nèi)容息息相關(guān)的小說要劃分出重點章節(jié)，對重點章節(jié)進行精讀，教師進行重點講解。培養(yǎng)學生在一定的時間內(nèi)能抓住小說內(nèi)容的重要部分，提高學生自主學習的能力。在小說閱讀教學是引導(dǎo)學生正確運用略讀與精讀的方式方法能夠讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學習效率。

3、通過小組合作學習，增強教學互動。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于課堂的主體地位，學生只是被動的去接受教師講解的知識，很少參與到教學活動中。小組合作學習這一教學模式，可以充分發(fā)揮學生的教學主體地位，以及教師的主導(dǎo)地位，已經(jīng)成為現(xiàn)在高中各科教學中所推崇一種教學方式，讓學生之間以及學生和教師之間能夠進行充分的溝通，學生能夠充分表達自己的想法，不同學生能從不同角度理解小說的含義以及作者要表達的中心思想，小組合作學習模式能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠積極的討論和發(fā)言，教師根據(jù)學生的發(fā)言進行總結(jié)，并根據(jù)教學重點進行針對性的講解。在教師和學生之間互動以及學生和學生之間的互動是能夠達到很好的溝通，效果，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高整體教學的有效性，完成教學目標。

總結(jié)

小說閱讀對于高中生來說，大多都比較感興趣，教師在高中小說閱讀教學時，要轉(zhuǎn)變教學思想，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，總結(jié)優(yōu)秀的教學方式和方法，并運用到課堂教學之中。小說閱讀教學對于高中教學來說是比較重要的一環(huán)。教師要善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣。教師要將教學手段，充分地與學生實際聯(lián)系起來，根據(jù)學生的實際情況以及不同類型的小說進行差異性教學，讓不同的學生都能夠根據(jù)自己的想法去分析小說對小說，有自己獨到的見解，展示出學生的個性，確保小說閱讀教學的有效性，完成教學目標，提高學生的文學素養(yǎng)和整體素質(zhì)。

參考文獻

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作者簡介：

匡林剛，安慶師范大學在讀教育碩士

（作者單位：安慶師范大學）