葉鋆純

摘 要：當(dāng)下，很多中小學(xué)教師出現(xiàn)偏離或違反道德失范的問題，教師職業(yè)道德水平不僅影響所教學(xué)生的身心發(fā)展，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)氣的影響也是極其深遠(yuǎn)的。要嚴(yán)禁教師道德失范行為的產(chǎn)生，其首要的還是要深入分析其產(chǎn)生的原因。對(duì)此，本文主要從教師的個(gè)人因素、學(xué)生因素、家長(zhǎng)因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素五個(gè)方面方面分析教師職業(yè)道德失范的成因。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德;失范;教師;成因

一、教師個(gè)人因素

（一）教師自身素養(yǎng)差

目前，仍有少部分教師并非班科出身，自身教師素養(yǎng)較低，不能靈活應(yīng)變的處理好師生之間或?qū)W生之間的矛盾沖突。[1]特別是當(dāng)著全班同學(xué)的面時(shí)，教師對(duì)突發(fā)情況的處理會(huì)影響學(xué)生心目中對(duì)教師的評(píng)價(jià)。比如，不知如何解答學(xué)生的問題或者學(xué)生的挑釁搗亂紀(jì)律等。這些突發(fā)情況使課堂的教學(xué)工作無(wú)法如常開展，若教師不能機(jī)智化解這些場(chǎng)面，必將導(dǎo)致氣氛尷尬冷場(chǎng)。久而久之學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)該老師信服度逐漸降低。當(dāng)教師感覺出自己在學(xué)生面前沒有威信時(shí)，容易心理失衡。為了維護(hù)自己的面子而打罵學(xué)生，作出違規(guī)違法的行為。[2]不僅如此，有些老師職業(yè)動(dòng)機(jī)不純，只是聽信外界評(píng)價(jià)教師這個(gè)職位安穩(wěn)且有寒暑假。當(dāng)他真正走上講臺(tái)，意識(shí)到教師肩負(fù)的重任和隱形的工作強(qiáng)度和工作時(shí)間時(shí)，意志開始動(dòng)搖，逐漸產(chǎn)生不滿情緒。再加上和同齡人對(duì)比下不難發(fā)現(xiàn)，教師是個(gè)薪酬很低，社會(huì)名望不高，而且平平淡淡的職業(yè)。心中難免產(chǎn)生較大的失落感，也就不會(huì)主動(dòng)積極地提升教師專業(yè)知識(shí)和技能和自身氣質(zhì)涵養(yǎng)。

（二）不注重專業(yè)發(fā)展，教育觀念落后

部分教師不注重專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有不斷的充實(shí)自己的師范技能知識(shí)。他們內(nèi)心怕麻煩，不愿意去探索新課改和做出改變。還是喜歡原來(lái)的滿堂講，把知識(shí)硬塞給學(xué)生，不想花心思去研究新的教學(xué)方法。有些教師不僅專業(yè)教學(xué)技能沒有更新，教育思想也跟不上。就容易導(dǎo)致教育觀念落后。總是用一些粗暴落后的教育方式來(lái)教育學(xué)生，比如，體罰學(xué)生，不尊重學(xué)生，不能平等寬容的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生等不當(dāng)行為。這是教師教育觀念的問題。他們還停留在傳統(tǒng)的的打罵成才教育理念，他們認(rèn)為不傷性命的體罰合乎情理，即能夠讓學(xué)生聽話又不花心思，無(wú)疑是方便快捷的教育方式。

（三）教師工作壓力過大

教師的心理狀況也是影響其能否遵守職業(yè)道德的一個(gè)因素。不少初高中學(xué)校是內(nèi)宿學(xué)校，老師們基本上都生活在學(xué)校，無(wú)法擁有自己的自由時(shí)間，更談不上能照顧家人。長(zhǎng)期這樣把自己埋在學(xué)校里，面對(duì)工作和家庭雙方面的壓力，內(nèi)心累積的消極情緒日益加劇。而且班主任的工作量比任課教師的要繁雜，不僅要管理班級(jí)，還要要批改作業(yè);不僅要管好自己這一科，還要應(yīng)付好其他任課老師;不僅要處理好和學(xué)生的關(guān)系，還要天天和家長(zhǎng)打交道。當(dāng)這些壓力無(wú)法自己消化和發(fā)泄，就只能把學(xué)生當(dāng)出氣瓶來(lái)發(fā)泄負(fù)能量，從而釀成道德失范行為。

（四）教育目的功利化

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育理念呈現(xiàn)功利化的趨勢(shì)。在大部分中小學(xué)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，自讀書到工作，都是在學(xué)校這個(gè)特定的場(chǎng)景下度過。容易形成“讀書——考試——升學(xué)——學(xué)歷——教書”的狹隘思想。這種成長(zhǎng)經(jīng)歷使得他們眼界較為狹隘，養(yǎng)成一種為了生計(jì)而讀書，只讀有用的書的功利思想。應(yīng)試教育在教師心中留下深深的烙印，以至于他們并不想也無(wú)法改變這種教育模式。本來(lái)，教育的根本目的是把人社會(huì)化，其意義在于通過提高每一位公民的知識(shí)素養(yǎng)來(lái)創(chuàng)造更好的社會(huì)文化氛圍。但在這樣的教育模式下，教師容易忽視德育、美育等“無(wú)用”的教育，過分重視智育的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些急功近利的失范行為。

（五）無(wú)充分學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范就上崗執(zhí)教

我國(guó)教育部在2008年又重新修訂和印發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知。其目的在于促進(jìn)老師職業(yè)道德發(fā)展，為每一位教師職業(yè)行為樹立行動(dòng)指南。但在我國(guó)的某些地區(qū)，特別是師資緊缺的地方，會(huì)有很多沒有充分學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范就上崗執(zhí)教的教師。他們只是知道要做一個(gè)好老師，至于為什么要做一名好老師，好老師是怎么樣的，怎樣成為一名好老師則完全不清不楚。教師職業(yè)道德規(guī)范這種東西對(duì)他們沒有約束力，他們只是看報(bào)道或聽旁人說起有這個(gè)東西，并沒意識(shí)到這個(gè)規(guī)范對(duì)自己從教行為的指導(dǎo)意義。而上崗后，教師培訓(xùn)中的教師職業(yè)道德培訓(xùn)也是過于敷衍，只是形式化，并沒有深入人心。[3]

二、學(xué)生因素

（一）學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識(shí)

中小學(xué)是一個(gè)人形成自己三觀的關(guān)鍵時(shí)期。中小學(xué)生由于心智還不夠成熟，對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)較為粗淺。[1]加上一部分家庭中家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不打不罵不成器，不顧孩子的心理健康成長(zhǎng)。一遇到孩子犯錯(cuò)不聽話，不給他們機(jī)會(huì)去解釋，不會(huì)好好和孩子講道理?？偸歉吒咴谏?，用及其粗暴簡(jiǎn)單的打罵方式來(lái)教育孩子。孩子從小就沒有接受過民主平等的家庭教育，因而當(dāng)面對(duì)學(xué)校老師的權(quán)威和強(qiáng)制時(shí)，缺乏自我保護(hù)和反抗意識(shí)，并不懂得哪些是自身合法權(quán)益和應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)。

（二）學(xué)生過于調(diào)皮

在高新科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)在孩子每天接觸的信息量大，容易沉迷于一些不利于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的事物，越來(lái)越難管教。而且他們大多在家倍受家長(zhǎng)寵愛，甚至有些嬌生慣養(yǎng)的換毛病。他們?cè)诩衣爲(wèi)T了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，對(duì)批評(píng)的承受能力差。這樣的學(xué)生通常紀(jì)律性差，喜歡用不正確的方法來(lái)吸引同伴和大人的注意力，又經(jīng)不住老師批評(píng)。往往被老師批評(píng)了一下就覺得很沒面子，一時(shí)沖動(dòng)而做出一些極端的事情。在面對(duì)這樣的學(xué)生，教師既要敢管又要會(huì)管，而很多經(jīng)驗(yàn)欠缺的老師并不具備這種能力。一旦處理不當(dāng)就容易導(dǎo)致失范行為等出現(xiàn)。

三、家長(zhǎng)因素

家長(zhǎng)的不當(dāng)行為也會(huì)助長(zhǎng)了教師職業(yè)道德失范。

（一）家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱

當(dāng)下，一部分家長(zhǎng)的教育觀念還是有待改善。他們不懂管教孩子，存在把基礎(chǔ)教育學(xué)校當(dāng)托兒所的想法。他們把一些本來(lái)屬于家庭教育的任務(wù)推給老師，增加教師的工作壓力。更可怕的是，有些家長(zhǎng)不僅不愿花心思在孩子身上，還行事魯莽。一聽到孩子哭訴被老師正當(dāng)?shù)慕逃粌删?，就舉家老小到學(xué)校鬧事。若老師與家長(zhǎng)很好的溝通協(xié)調(diào)，則使家庭教育與學(xué)校教育相互受到抑制。這也使得家校關(guān)系緊張，在這種風(fēng)氣影響下，教師們?cè)絹?lái)越不敢管不愿管，從而誘發(fā)一些不管不問的職業(yè)道德失范行為。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過分重視

很多一、二年級(jí)的小學(xué)生不僅有周末的補(bǔ)習(xí)老師，周一到周五還有家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)的家庭老師。很多家長(zhǎng)表示自己文化程度有限，不可能在基礎(chǔ)教育這么多科的情況下全面輔導(dǎo)孩子?，F(xiàn)在老師有很看重孩子家庭作業(yè)的完成情況，不想因?yàn)樽约旱奈幕邢薅o孩子丟臉，所以需要每晚請(qǐng)個(gè)老師來(lái)輔導(dǎo)作業(yè)。周末就要補(bǔ)差，現(xiàn)代社會(huì)壓力這么大，盡量不能讓孩子輸太多。更有甚者，覺得教師批評(píng)自己的孩子就是因?yàn)樽约簺]有送禮，拼命想要通過賄賂老師為孩子博得好感。當(dāng)然不可否認(rèn)，是存在一些老師有這種歪風(fēng)邪氣，但家長(zhǎng)的這種主動(dòng)行為無(wú)疑是助長(zhǎng)了教育界的腐敗氣焰。這些想法使得某些職業(yè)道德意識(shí)淡薄的教師更加肆無(wú)忌憚的收禮、托私事和進(jìn)行有償家教。

（三）家長(zhǎng)的法律意識(shí)淡薄

有些家長(zhǎng)自身存在粗暴的教育方式，認(rèn)為孩子不打不成器，經(jīng)常叮囑老師要嚴(yán)格，不聽話盡管打罵孩子。[1]這從某種程度上促進(jìn)教師作出體罰學(xué)生的失范行為。而且，就算是教師真的做出一些道德失范行為，家長(zhǎng)也敢怒不敢言，害怕多生事端惹來(lái)更多麻煩。他們覺得孩子的校園生活質(zhì)量掌握在老師手里，得罪老師以后孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活會(huì)不好過。這種淡薄的維權(quán)意識(shí)和膽小怕事的心理會(huì)縱容教師繼續(xù)出現(xiàn)不道德的行為。

四、學(xué)校因素

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校的升學(xué)率和重本率成為衡量一個(gè)學(xué)校是否是好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，于是學(xué)校對(duì)學(xué)生大大小小的考試成績(jī)嚴(yán)抓嚴(yán)管。同樣，學(xué)校也以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)老師的教學(xué)水平。忽視教師在學(xué)生德育、美育、勞育等方面的教學(xué)成果。往往一個(gè)班成績(jī)的升降會(huì)影響教師獎(jiǎng)金的發(fā)放和職位的變動(dòng)。特別在一些民辦中學(xué)，基本都以學(xué)生成績(jī)來(lái)決定老師的年終獎(jiǎng)，對(duì)一些教不出好成績(jī)的老師冷眼相待。這無(wú)疑給老師施加了壓力和負(fù)擔(dān)，尤其是一些有家庭的教師為此感到莫大的焦慮。這也加劇他們同事間在學(xué)生成績(jī)上的攀比競(jìng)爭(zhēng)。教師為了能保住職位和爭(zhēng)取到更好的待遇，不得不想方設(shè)法甚至不擇手段地提高自己學(xué)生的成績(jī)。[4]他們不得不放棄一些本該有的教學(xué)活動(dòng)，增加一些本不該有的補(bǔ)課。無(wú)償?shù)难a(bǔ)課確實(shí)太耗自己精力也沒激情，于是他們也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)挠X得有償補(bǔ)課是有勞有得。

五、社會(huì)因素

（一）教師職業(yè)的高付出低收入

在實(shí)際中，我國(guó)大部分教師的薪酬過低，若不發(fā)展課外家教只能勉強(qiáng)養(yǎng)活自己。大部分人因?yàn)榇鰡栴}不愿意從事教師職業(yè)，尤其是男士。況且，當(dāng)好一名教師在面對(duì)多方的壓力的同時(shí)，還要邊工作邊學(xué)習(xí)以跟上課改步伐。教師本身也是人，也有美好的物質(zhì)生活需求。在這種高要求低收入的工作環(huán)境下，教師難免需要發(fā)泄和賺外快來(lái)尋求心理平衡，這就刺激了失范行為的產(chǎn)生。

（二）社會(huì)轉(zhuǎn)型的價(jià)值觀分化，學(xué)校風(fēng)氣世俗化。

教師道德作為當(dāng)今社會(huì)道德的重要組成部分，也深受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響。雖然經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，教師也容易產(chǎn)生功利主義和金錢主義的影響，把知識(shí)當(dāng)成可以用來(lái)等價(jià)交換的商品。[5]這使得師生關(guān)系不再單純，教師在學(xué)生心目中的高尚形象大打折扣，而師生關(guān)系直接影響著整個(gè)學(xué)校甚至教育系統(tǒng)的風(fēng)氣。隨著這種風(fēng)氣的蔓延，那些真正盡心盡力、不開小爐灶的好教師得不到公平的對(duì)待，很容易心理不平衡，慢慢地也被世俗化。

（三）應(yīng)試教育的影響

前面提過，在以分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育背景下，很容易出現(xiàn)教師職業(yè)道德失范的現(xiàn)象。這種風(fēng)氣影響著整個(gè)教育系統(tǒng)，師生之間為了成績(jī)拼命塞知識(shí)，拋棄了原本在學(xué)習(xí)中所要培養(yǎng)的能力，教學(xué)活動(dòng)充滿著功利色彩;校方、教師與家長(zhǎng)間的共同目標(biāo)不再是把孩子培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，他們培養(yǎng)出一架架“考試機(jī)器”。即使我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)要實(shí)行素質(zhì)教育，但仍是一句無(wú)法落實(shí)的空話，因?yàn)闆]有哪位家長(zhǎng)和師生能拋開所處的社會(huì)背景去生活。而為了更好的在這樣的社會(huì)環(huán)境下生活，教師不得不改變自己想要進(jìn)行素質(zhì)教育的初心，去迎合學(xué)生和家長(zhǎng)，迎合社會(huì)要求?？偟膩?lái)說，在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育角逐之下，一部分的教師道德失范行為其實(shí)是社會(huì)教育資源和教育需求矛盾的結(jié)果。

（四）相關(guān)制度缺失的縱容

一直以來(lái)，教育部就教師的道德規(guī)范問題出臺(tái)過相關(guān)規(guī)定，但都沒有得到很好的落實(shí)。一方面是這些管理規(guī)范的法律效力較低，另一方面是相關(guān)部門的執(zhí)法力度不嚴(yán)，相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制也不夠完善。[2]我國(guó)現(xiàn)階段師德建設(shè)以及教師風(fēng)氣急需規(guī)范整頓，國(guó)家對(duì)此越來(lái)越重視。就在今年11月，教育部發(fā)文，關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》、《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》、《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的通知，規(guī)范高校教師、中小學(xué)教師、幼兒園教師的師德師風(fēng)。[6]

六、總結(jié)

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的承繼者。自覺規(guī)范自身從教行為，明確教師底線是對(duì)每一位老師最基本的要求。認(rèn)識(shí)到諸多教師職業(yè)道德失范的原因有助于我們更好的對(duì)癥下藥，也幫助每一個(gè)教育工作者意識(shí)到職業(yè)道德養(yǎng)成的重要性，從而促使整個(gè)教育系統(tǒng)職業(yè)道德水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉.中小學(xué)教師職業(yè)道德失范研究[D].江蘇大學(xué)，2016.

[2]任金杰.當(dāng)代教師職業(yè)道德失范的成因分析[J].中國(guó)成人教育，2007（21）：120-121.

[3]王彬彬.中小學(xué)教師專業(yè)道德的問題研究及實(shí)踐路徑[D].渤海大學(xué)，2018.

[4]任金杰.當(dāng)代教師職業(yè)道德失范的成因分析[J].中國(guó)成人教育，2007（21）：120-121.

[5]彭智平，羅瑩，胡霞.新時(shí)期中小學(xué)教師職業(yè)道德失范的成因探析[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，28（03）：98-102.

[6].教育部印發(fā)新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則規(guī)范教師職業(yè)行為劃定基本底線實(shí)行師德失范“一票否決”[J].中國(guó)民族教育，2018（12）：5.