摘 要：本文分析了虛實(shí)手法在提高詩(shī)歌結(jié)構(gòu)緊湊性、形象鮮活性和內(nèi)涵豐富性等方面的多重價(jià)值，然后結(jié)合具體的詩(shī)歌，分析詩(shī)歌中虛實(shí)手法以及造成的藝術(shù)效果，從而揭示出詩(shī)歌中有限之實(shí)，無(wú)限之虛，景物之實(shí)，情感之虛，正寫(xiě)之實(shí)，側(cè)寫(xiě)之虛，現(xiàn)實(shí)之實(shí)，過(guò)往之虛，寫(xiě)己之實(shí)，寫(xiě)彼之虛，豐富的內(nèi)涵，以及造成的獨(dú)特的藝術(shù)效果，深化對(duì)虛實(shí)手法的認(rèn)知，提高學(xué)生詩(shī)歌虛實(shí)手法鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;詩(shī)歌;虛實(shí)

高中語(yǔ)文教材中收錄了大量的詩(shī)歌，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考必考內(nèi)容之一。高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，必然會(huì)涉及到古詩(shī)藝術(shù)手法，虛實(shí)手法便是其中一種重要的手法?！皩?shí)”如何定義，一般是指客觀(guān)世界中客觀(guān)存在的象、事、境等，這些都是人們可以借助感覺(jué)器官感受到的，它是對(duì)客觀(guān)世界的真實(shí)性描繪，是具體可感的;“虛”是相對(duì)于“實(shí)”而言，一般為想象的景象，它憑借人們的思想意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)人們豐富的想象和聯(lián)想。虛實(shí)結(jié)合的手法在古詩(shī)中大量的存在，它的內(nèi)涵也是豐富的，對(duì)詩(shī)歌中虛實(shí)結(jié)合手法進(jìn)行鑒賞，能夠引領(lǐng)學(xué)生感受到詩(shī)歌魅力。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌中虛實(shí)手法的藝術(shù)價(jià)值

高中語(yǔ)文詩(shī)歌中，虛實(shí)手法的欣賞能夠引領(lǐng)學(xué)生感受到我國(guó)古詩(shī)的獨(dú)特魅力，體會(huì)到虛實(shí)結(jié)合手法在提高詩(shī)歌結(jié)構(gòu)緊湊性、形象鮮活性和內(nèi)涵豐富性、意境豐富性等方面的價(jià)值。

（一）提高詩(shī)歌結(jié)構(gòu)緊湊性

“詩(shī)歌相對(duì)于其他文學(xué)體裁，它言簡(jiǎn)意賅，字?jǐn)?shù)較少，形式短小?！盵1]然而，卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容。詩(shī)歌形式短小的特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)安排提出了更高的要求。詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程中，一些詩(shī)人為了提高詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的緊湊性，常常采用虛實(shí)結(jié)合的手法，由實(shí)到虛，虛實(shí)相生，從而使詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)清晰化，讓讀者感受到詩(shī)歌結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)美，從而使詩(shī)歌在形式上表現(xiàn)出獨(dú)特的審美特質(zhì)，并且緊湊的結(jié)構(gòu)又較好地提高了詩(shī)歌的表現(xiàn)力。

（二）提高詩(shī)歌形象鮮活性

“詩(shī)歌一個(gè)重要的任務(wù)是借助意象傳達(dá)詩(shī)人的思想情感，以及對(duì)人生的思考?！盵2]因此，如何塑造形象成為詩(shī)人要面臨的重要命題，詩(shī)歌形象的鮮活性也成為衡量詩(shī)歌品質(zhì)的重要評(píng)價(jià)元素。詩(shī)人為了提高詩(shī)歌的鮮活性，除了對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行獨(dú)具匠心的“實(shí)”寫(xiě)外，常常又超越客觀(guān)之象，以客觀(guān)形象為基點(diǎn)，進(jìn)行“虛寫(xiě)”，從而使詩(shī)歌表現(xiàn)的意象更加鮮活、豐滿(mǎn)，從而大大提高詩(shī)歌形象的感染力，留給讀者深刻的印象。

二、略談高中語(yǔ)文詩(shī)歌中的虛實(shí)手法

詩(shī)歌中虛實(shí)結(jié)合的手法，劃分角度不同，虛實(shí)手法的內(nèi)涵也不同，主要包括以下幾種類(lèi)型。

（一）有限之實(shí)，無(wú)限之虛

有限和無(wú)限是一個(gè)相對(duì)的哲學(xué)概念，有限是建立在客觀(guān)基礎(chǔ)上，無(wú)限則需要借助想象的手段加以創(chuàng)造。因此，高中詩(shī)歌中，虛實(shí)手法表現(xiàn)為有限之實(shí)和無(wú)限之虛的區(qū)別，有限之景是無(wú)限之虛的基礎(chǔ)，無(wú)限之虛則是對(duì)有限之景的思維創(chuàng)造。

如在《涉江采芙蓉》一詩(shī)中，借助虛實(shí)手法，讓我們感受到主人公情感上的轉(zhuǎn)變，從歡樂(lè)轉(zhuǎn)為悲傷，這種悲傷在無(wú)限之虛的擴(kuò)展中，營(yíng)造出一個(gè)無(wú)限的凄涼、寂寞之境，可謂天地、草木，無(wú)論是是現(xiàn)實(shí)之景、還是現(xiàn)實(shí)之境，都在虛實(shí)中得以交融，留給讀者無(wú)限的想象和創(chuàng)造空間。

有限和無(wú)限是一個(gè)相對(duì)的概念，在虛實(shí)手法鑒賞過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生憑借有限之境，循序漸進(jìn)地進(jìn)入無(wú)限之境，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能引發(fā)學(xué)生詩(shī)歌閱讀創(chuàng)造活動(dòng)，避免學(xué)生詩(shī)歌鑒賞停留在較低的層次，裹足不前。

（二）景物之實(shí)，情感之虛

情感和景物是詩(shī)歌重要的構(gòu)成要素，在詩(shī)歌表達(dá)過(guò)程中，詩(shī)人常常借景抒情，或者寓情于景。景物是可見(jiàn)的，具體的，情感則是相對(duì)抽象的東西，情感和景物的特質(zhì)，使得詩(shī)歌情景形成虛實(shí)相生的效果，景物成為詩(shī)人表達(dá)情感的載體，抽象的情感則借助具體的景物得以呈現(xiàn)。

例如曹操的《短歌行》一詩(shī)中，“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？”詩(shī)人借助景物之實(shí)，又虛實(shí)結(jié)合，賦予景物以深層含義。它借助現(xiàn)實(shí)之景，含蓄地表現(xiàn)出詩(shī)人內(nèi)心的情感世界，通過(guò)鑒賞“繞樹(shù)三匝，何枝可依？”，寫(xiě)出詩(shī)人內(nèi)心的復(fù)雜性。景物之實(shí)和情感之虛，造成了詩(shī)歌情景交織的美好境界，讓詩(shī)歌富有感性，能夠觸動(dòng)讀者的心靈。

鑒于虛實(shí)手法造成的情景交融效果，需要我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，從解構(gòu)景物的特征入手，通過(guò)賞詞析句，獲得對(duì)景物特征的具象了解，再引導(dǎo)學(xué)生在情景之間建立起關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而憑借現(xiàn)實(shí)之景，深入到詩(shī)歌的情感世界。

正是角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生進(jìn)入多重角色。這就需要教師基于虛實(shí)手法的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生立足于詩(shī)人立場(chǎng)，再借助角色轉(zhuǎn)變進(jìn)入另一重角色，最后再引導(dǎo)學(xué)生理性地回到詩(shī)人立場(chǎng)，在角色互換中感受虛實(shí)手法之妙。

總之，虛實(shí)手法讓詩(shī)歌的藝術(shù)魅力更加顯著，它不僅使詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、形象和內(nèi)涵等得到較好的提升，而且無(wú)限擴(kuò)大了詩(shī)歌的意境，引發(fā)讀者無(wú)限的遐想，給予讀者創(chuàng)造了閱讀創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使詩(shī)歌閱讀常讀常新。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗娟.高中語(yǔ)文古詩(shī)虛實(shí)相生的意趣之美[J].劍南文學(xué)，2017（05）：45-45

[2]何耀東.古詩(shī)詞虛實(shí)結(jié)合手法分類(lèi)典例賞新[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：教研天地，2017（06）：23-24

[3]韋懷波.動(dòng)靜虛實(shí)妙趣橫生——淺談古詩(shī)中動(dòng)靜虛實(shí)結(jié)合的妙處[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2017（07）：23-24

[4]董少林.換位以表情虛寫(xiě)之妙筆——淺談古詩(shī)詞鑒賞中的“換位方法”[J].學(xué)語(yǔ)文，2017（01）：90-90

[5]李君. 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)拾遺——以《天凈沙·秋思》為例[J]. 中國(guó)校外教育. 2018（08）

[6]周娜.? 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）. 2014（01）

[7]張偉娜.? 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究. 2018（34）

[8]李紹艷. 淺析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本方法[J]. 文化創(chuàng)新比較研究. 2019（11）

[9]程列君. 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的幾點(diǎn)啟示[J]. 雙語(yǔ)學(xué)習(xí). 2007（09）

[10]朱志剛. 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的提升路徑[J]. 名師在線(xiàn). 2019（18）

[11]王小濤.? 虛實(shí)相生：普通高中校本教研高位發(fā)展的困境與出路[J].教育理論與實(shí)踐. 2019（05）

作者簡(jiǎn)介：包穎，女，籍貫：遼寧省阜新市，中級(jí)，本科，高中語(yǔ)文;單位：遼寧省盤(pán)錦市興隆臺(tái)區(qū)科技大街盤(pán)錦市高級(jí)中學(xué)