蔣靈芝

摘 要：園本教研主要參與者為保教人員，而園本教研主要為解決幼兒園保教工作中所存在的問題，繼而推動教師專業(yè)及教學水平的發(fā)展，是保障幼兒園各種研究活動的總稱。園本教研應在新的理念下推動教師學習及發(fā)展，并對當前存在的問題作進一步分析，繼而提出針對性的改善措施，使園本教研立足于幼兒園發(fā)展，促進教師與幼兒的共同發(fā)展。故園本教研過程中應充分發(fā)揮教師的專業(yè)水平，并形成一種濃厚的共同學習氣氛，提高保教人員的專業(yè)素質及水平，并最大幅度地提高幼兒園教育成效。

關鍵詞：幼兒園;園本教研;現狀;反思

1 幼兒園園本教研的基本現狀

1.1教師缺乏主體意識

幼兒園園本教研活動的主體應為教師，但在實際園本教研中卻存在教師不敢發(fā)言、隨意敷衍等現象。一方面，教師擔心自己說錯話，被領導批評，丟面子;另一方面，教師擔心說出一些不利于同事或前輩專業(yè)發(fā)展的內容，寧做旁觀者，而不愿參與。而部分教師為應付在市級或區(qū)級教研的現場工作，事先經過上級領導的策劃及推敲，逐步形成教研的言論觀點、意見等，并經過排練后才可實施。這種形式的園本教研活動則難以激發(fā)教師的主體意識，使得教師存在意識偏差、自覺性差、偏離自愿軌道的現象。

1.2教研活動缺乏系統(tǒng)性結構

幼兒園到每個階段便會定期或不定期的組織園本教研活動，且內容涉及范圍較廣，如幼兒生活案例評析活動、班級管理、課程管理經驗交流等。但園本教研活動內容卻缺乏一定的縱向聯系性，僅停留在實現短期教研目標中，卻忽略未來長期教研目標的擬定，難以貫徹與落實園本教研活動的管理體制，導致教研活動缺乏系統(tǒng)性與針對性。

1.3課程缺乏組織性

幼兒園課程的管理樣式取決于幼兒園園本教研對它的價值取向及理解范圍。在制定教研計劃過程中，不僅要結合幼兒園園內事務管理的規(guī)劃事項，還要考慮各上級主管部門的號召等要求。由此，便會出現以短期目標為主的教研課程計劃?；咎子靡酝慕萄杏媱潈热?，并未能將園本課程有效構建，缺乏地域性文化、主體活動及特色活動等文化教學課程，缺乏一定的組織性結構，故難以保障園本課程的有效實施。

2 幼兒園園本教研反思策略

2.1深思熟慮拋出觀點，用理論和實踐加以佐證

由于每次園本教研活動時間都很寶貴，教師應深度地思考、精心地準備自己在園本教研中的每一次發(fā)言，既要考慮自己觀點的新穎性、個性化，又要考慮合理性、可行性。也就是不簡單重復別人的話語、觀點，一定要加上更多自己的思考，并且當提出自己的觀點時，一定要用相關理論和在實踐中的效果去論證自己的觀點，也就是加強實證性研究，養(yǎng)成邏輯思考的好習慣，這樣的做法會更讓人信服或者深受啟發(fā)，在大家的爭論中將研討進行得更深入。

2.2調動教師參與教研活動的主動性

園本教研的目的就是促進教師的專業(yè)成長和自身的長足發(fā)展。因此教師要積極參與到園本教研活動當中去，否則教師沒有參與的興趣，而教研活動只是園里行政部門的獨角戲，那么就背離了園本教研的初衷，從而使園本教研失去了存在的必要。為了提高園本教研的有效性，很重要的一點就是要調動教師參與教研活動的主動性。在教研實踐中，我所在的教研組首先從思想上提高教師對園本教研的認識。如有的教師在研討活動中發(fā)言不太積極，更談不上與同伴互動互助，為了調動這部分教師的積極性，教研組利用寫博客、以及BBS論壇的形式指導教師積極反思、調整，使他們通過研討真正獲得專業(yè)的發(fā)展，真正解決他們在實踐工作中遇到的問題，從而使他們認識到通過園本教研提高專業(yè)水平和自身發(fā)展的重要性與必要性。此外，在園本教研中，我所在的教研組提倡互助、分享，通過互動交流，教師們碰撞出了思維的火花、提升了對幼兒教育事業(yè)的認識，加深了對幼教事業(yè)的情感，在積極主動地反思與研討中使教師不忘初心，更加熱愛幼教職業(yè)，從而促使他們積極主動地提升自身的專業(yè)能力，樹立起了一切為了幼兒發(fā)展的目標，從而使師幼共同過上一種“幸福的生活”成為了可能。這樣的園本教研有利于教師理念的更新和思想的蛻變，從而反過來使他們更加積極主動地參與各種教研活動。

2.3提倡“自主學習”，建立“團隊學習”理念

教師是園本教研的活動主體，而園本教研的最終目的則在于推動教師教育觀念及行為，繼而促進教師的自主學習。并通過團隊學習的方式，將以往個人學習式轉變?yōu)閳F隊自愿式學習。繼而激發(fā)教師研討積極性，使其運用自身長期的教學經驗、智慧，實現自我價值，促進園本教研活動的質量及有效率。故在展開園本教研活動時，應挖掘教師日常實踐教學過程中易出現的問題及教學困惑，繼而通過一系列的研討與商榷，讓教師自主反思，尋找典型問題及教學困惑的根源性因素，并對其問題進行梳理及總結，最終準確判斷自身在教學過程中存在的問題及發(fā)展的應對性措施，繼而推動教師階段性發(fā)展及適應性專業(yè)發(fā)展。

2.4梳理提升經驗要及時，仍有疑問應下次持續(xù)研討

園本教研活動要建立一些常規(guī)，當研討結束時，主持人一定要提醒負責記錄的教師及時把這次活動研討出來的經驗和策略進行梳理，梳理的方法可以采用口頭闡述、筆記、投影等方式將問題及展開討論的幾個分話題、歸納總結的經驗與策略呈現出來，這樣能深刻地將研討的結果印刻在教師的記憶中，也讓教師在下一步的教育實踐中自覺地貫徹實施這些經驗和策略，改進不正確、不適宜的做法，優(yōu)化幼兒園的各項活動。雖然每次教研并不一定能完全解決教師的問題，因為有些問題的成因很復雜，解決起來也需要一定的過程，允許教師不斷反思、不斷嘗試新的策略去改進，堅持探索就能進一步提升辦園的整體質量，逐步做到從幼有所育到幼有優(yōu)育。

結論

綜上所述，園本教研應得到幼兒園領導的高度重視，應該將它看成是師資隊伍建設的重要突破口，幼兒園內涵建設的主要動力源。應多為教研活動主持人和教師提供觀摩優(yōu)質教研活動的機會，有目的、有計劃地請專家指導，不斷提升教師的教研能力。

參考文獻

[1]姜瑛俐.園長推動園本教研有效開展的策略[J].當代學前教育，2017（04）：4-5.

[2]張揚.15年來我國幼兒園園本教研研究文獻綜述[J].基礎教育研究，2018（09）：82-85.

（作者單位：浙江省臨海市汛橋鎮(zhèn)中心幼兒園）