陳芳

摘 要：高中地理這一科目，要求高中生在理解課本的基礎(chǔ)知識之上對地理中事物的發(fā)展過程和產(chǎn)生原因以及規(guī)律有進一步的理解和掌握。高中地理教師把思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容引入高中地理課堂的教學(xué)中，符合新課程改革對教師授課內(nèi)容的要求，也符合高中教育中要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)高中生邏輯思維能力，幫助學(xué)生加深對知識點理解、記憶的關(guān)系圖。它以多樣化的形式展現(xiàn)，例如文字、符號、圖片等來強化邏輯思維的發(fā)散過程，幫助學(xué)生開拓邏輯思維，強化學(xué)生對知識點的理解、記憶和掌握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;地理

高中生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)和初中教師的培養(yǎng)已經(jīng)具有一定的的邏輯思維能力，高中生的邏輯相比初中生邏輯應(yīng)該更加清晰、明了、思維更加發(fā)散、活躍。高中地理教師要根據(jù)高中生的性格特點以及興趣愛好等，積極響應(yīng)新課程改革的號召，創(chuàng)設(shè)出更加科學(xué)的地理課堂的教學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中引導(dǎo)高中生形成良好的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)中要發(fā)散式地去學(xué)習(xí)，在課堂中積極探討學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成發(fā)散式的思維方式。

一、學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖

高中地理的知識點十分繁多并且難懂易錯點極多，這使得高中生極易產(chǎn)生厭學(xué)地理這一科目的心理。高中地理教師如果僅僅是把地理課本上的知識生搬硬套地灌輸給學(xué)生，不僅使得學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，在課堂上容易開小差，不注意聽講，不利于高中生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，也不利于高中地理教師完成教學(xué)目標和提高教學(xué)質(zhì)量。此外，高中地理教師生硬地把知識教授給學(xué)生，不利于發(fā)散學(xué)生的思維，不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這也會影響高中生其他各科的學(xué)習(xí)。所以高中教師要能夠認識到在高中階段培養(yǎng)高中生培養(yǎng)學(xué)生邏輯條理和發(fā)散思維的重要性。在地理課堂的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容就很好地幫助清晰有條理地進行教學(xué)，也能達到幫助高中發(fā)散思維的目的。

高中地理教師要在課堂中培養(yǎng)高中生能夠進行獨立自主學(xué)習(xí)的意識，對于高中生來說自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的一個體現(xiàn)，也鍛煉高中生邏輯思維能力的一種方式。學(xué)會預(yù)習(xí)對于每一個階段的學(xué)生來說都至關(guān)重要，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生熟悉知識點，在課堂上更好地接收教師所傳授的知識，更好地與教師進行師生互動，加深對知識的了解。高中地理教師應(yīng)該鼓勵高中生在課前先進行新課預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)新課內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)新課，用思維導(dǎo)圖的形式來表現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。這樣，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維地進行地理這一科目的學(xué)習(xí)。

二、教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，完成思維導(dǎo)圖

高中教師要在日復(fù)一日的課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)高中生的思維能力，教導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)要日積月累。高中地理教師應(yīng)該先引導(dǎo)高中生自主進行繪制思維導(dǎo)圖，幫助自己更好地學(xué)習(xí)知識點。高中地理教師要把思維導(dǎo)圖這一內(nèi)容帶入日常的地理課堂的教學(xué)中來，在課堂學(xué)習(xí)中進一步培養(yǎng)高中生思維能力。高中地理教師不能因為高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，對高中生強行進行知識的教學(xué)，高中地理教師能夠創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)方式在教學(xué)活動中與學(xué)生共同創(chuàng)造完成思維導(dǎo)入，營造了輕松愉悅的師生互動的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“河流特征”這一知識點時，高中地理教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上分享課前預(yù)習(xí)所做的思維導(dǎo)圖。然后根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來進一步帶領(lǐng)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制。在具體的教學(xué)過程中，高中地理教師要注意引導(dǎo)學(xué)生如何進行思維導(dǎo)圖的繪制，可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵字、含義、重點、難點等來進行繪制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧。最后讓學(xué)生比較自己做的思維導(dǎo)圖和課堂上老師和學(xué)生共同完成的思維導(dǎo)圖有什么不同，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下掌握提高學(xué)習(xí)效率的方法和技巧。

三、學(xué)生總結(jié)、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起學(xué)習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖，然后師生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。高中地理教師要培養(yǎng)高中生養(yǎng)成課下及時復(fù)習(xí)、鞏固知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師可以通過引導(dǎo)高中生通過思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)、鞏固知識，加深學(xué)生對知識點的理解，使得學(xué)生更好地掌握知識。課下對知識點進行系統(tǒng)總結(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方式，通過總結(jié)，高中生可以把零散的知識系統(tǒng)化，學(xué)生對于知識的總結(jié)可以幫助學(xué)生將相關(guān)知識有效地融合起來，幫助學(xué)生記憶和繪制思維導(dǎo)圖。而課下及時的復(fù)習(xí)，更好地幫高中生進行溫故而知新，使得高中生在現(xiàn)有理解的基礎(chǔ)上加深對知識點的理解，從而產(chǎn)生新理解和新見解。

例如，高中地理教師鼓勵高中生在課下要對某一知識點進行全面復(fù)習(xí)，能夠在自主地進行補充學(xué)習(xí)。例如，前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了“河流特征水文”的知識點，高中地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課下及時復(fù)習(xí)該知識點能夠繪制該知識點的思維導(dǎo)圖。教師又教授學(xué)生“河流水系特征”的知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“河流水文特征和河流水系特征”的知識點結(jié)合起來記憶，并繪制思維導(dǎo)圖。及時的總結(jié)知識點和復(fù)習(xí)知識點，幫助學(xué)生更好地理解重點難點，并以思維導(dǎo)圖的形式來進行鞏固知識的理解和掌握，不僅使得學(xué)生的邏輯條理更加清晰，也使得學(xué)生的思維得到更好地發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語：在高中地理教學(xué)的課堂中中引入思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，豐富高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，推進了新課程改革的深入發(fā)展。高中地理教師引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)地理這一科目，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)、發(fā)散思維地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動有利于高中生形成良好的邏輯思維，幫助高中生能夠?qū)W以致用，促進高中生各科的共同進步。同時，思維導(dǎo)圖還幫助高中生能夠抓住知識的重點、難點，幫助學(xué)生及時進行查漏補缺，更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻

[1]李曉慶.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.考試周刊.2016.

[2]聞?wù)衿?思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.考試周刊.2018.