摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，如果學(xué)生擁有一定的自主管理能力，就能夠在老師特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)上的調(diào)整。從情感以及價(jià)值這方面來看，如果學(xué)生擁有一定的自主管理能力，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更有學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)也會(huì)更加的主動(dòng)。在教學(xué)改革的現(xiàn)在，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中還要遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，只有這樣學(xué)生才能夠掌握化學(xué)知識(shí)技能。本文將針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主管理;課程變革

前言：如果學(xué)生擁有了自主管理的能力，在學(xué)習(xí)中就能夠掌握更多的主動(dòng)權(quán)。這個(gè)過程既能發(fā)揮學(xué)生的自我價(jià)值，又能夠讓學(xué)生真正的愛上學(xué)習(xí)。所以教師要把更多的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排研究。

一、自主管理的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀

相較于國內(nèi)的研究情況來看，國外對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)理論已經(jīng)十分的成熟，也開始逐漸應(yīng)用在實(shí)踐中。在教育改革的現(xiàn)在，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是每一個(gè)教師關(guān)注的重點(diǎn)。我國著名的教育家陶行知先生也提出了學(xué)生自制的理念。雖然近些年教育在不斷的改革，理念在不斷的轉(zhuǎn)變。相關(guān)的教育學(xué)家也開展了多次交流會(huì)，出版了相關(guān)的教育書籍。但如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的理論還比較少，這項(xiàng)培養(yǎng)工作依然處于初級(jí)階段。

（二）問題分析

當(dāng)前絕大多數(shù)高中教師雖然認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性，但是教學(xué)理念并沒有更新，思想也比較落后。由于高中階段學(xué)生面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，受到了應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)的過程中缺少創(chuàng)新能力以及自主能力，無法順利的進(jìn)行自主管理。

雖然一部分專家學(xué)者提出了具體的管理理論，但是這些理論并沒有流通在教育學(xué)層面，更沒有應(yīng)用在實(shí)踐中。所以，在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)教師也不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的策略

（一）關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

在培養(yǎng)學(xué)生自主管理的過程中，學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵。教師不僅要傳授有關(guān)化學(xué)的理論知識(shí)，還要提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問題的分析理解，并把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成知識(shí)的架構(gòu)。這種方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的思維能力。教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，就是抽取一個(gè)事物的本質(zhì)特征，并把這些特征綜合概括在一起，這樣學(xué)生就能夠建立一個(gè)較為完善的概念體系。

此外教師也應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的歸納演繹思維能力。這里就可以引入個(gè)別和一般的教學(xué)方式。在歸納元素知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)元素進(jìn)行推理發(fā)現(xiàn)一組元素之中的共同性質(zhì)。之后以此類推，學(xué)生就能夠逐漸的擁有一定的自學(xué)能力。這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變，不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而是主動(dòng)的探究，自主管理能力也能夠得到提升。[1]

（二）營造自主管理的學(xué)習(xí)氛圍

教師要做好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，在教室內(nèi)營造自主管理的學(xué)習(xí)氛圍?；?qū)W生能夠長(zhǎng)時(shí)期的在優(yōu)良的環(huán)境中就能夠逐漸的受到影響，受到感染。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，自己可以把控學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠自由的分配課堂的時(shí)間。當(dāng)前有很多化學(xué)課堂依然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生探索課本知識(shí)，并不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。所以教師必須要營造自主管理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)教材中的問題，并自發(fā)的與其他同學(xué)開展討論。這個(gè)過程中能夠進(jìn)行合作探究能夠進(jìn)行個(gè)人探索，每一個(gè)人都能夠發(fā)表見解，學(xué)生們處在民主的氛圍中進(jìn)行自我的管理。在不斷閱讀探索的過程中不僅思維更加的靈活，思想也會(huì)更加的理性，能夠進(jìn)行自我約束。例如，在學(xué)習(xí)《氨》時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把濃氨水和濃鹽酸放在密閉紙箱中，一側(cè)開一個(gè)小孔，每次擠壓都會(huì)產(chǎn)生白色的煙圈，類似于有人在里面吸煙吐出的煙圈。吸引學(xué)生的興趣。之后在課堂上引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了疑問，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀探索，讓學(xué)生在課本中尋找答案。之后教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的深化講解。[2]

（三）融入生活實(shí)際

如果想要提升學(xué)生的自主管理能力，教師不僅不能限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍還要適當(dāng)?shù)耐卣拐n堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂中引入更多的生活實(shí)際內(nèi)容，以生活實(shí)際的廣泛性特征來吸引學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才能夠積極的開展探討研究。教師要把課堂當(dāng)做教學(xué)的主場(chǎng)地，在課堂內(nèi)引入生活實(shí)際內(nèi)容，并把它們當(dāng)做自主管理的原型，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活體驗(yàn)來探索化學(xué)知識(shí)。學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中，也可以利用生活實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反省。在生活實(shí)際當(dāng)作參照物的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的遷移。這樣無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，都能夠進(jìn)行自我約束，能夠合理的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這個(gè)過程中學(xué)生能夠綜合評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)情況，通過這些反饋來進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。以水資源的合理利用為例子，教師可以交給學(xué)生污水處理的方法，之后讓學(xué)生檢驗(yàn)生活中的用水，發(fā)現(xiàn)自己身邊是否存在著水污染的情況，要讓學(xué)生自己尋找解決水污染的辦法，解決自己身邊的問題，并對(duì)自己的一系列行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思是否存在著不足，以及如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。[3]

在這過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，只有把課堂的主導(dǎo)性讓給學(xué)生，還能夠讓學(xué)生自主管理自主探究。這個(gè)過程中學(xué)生通過解決一個(gè)又一個(gè)的難題，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。

總結(jié)：教師要在把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。這個(gè)過程中教師要采取多種方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握自主管理的能力，并把課堂的主導(dǎo)性讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究自我管理，這樣學(xué)生就能夠在解決探索問題的過程中斷的滿足生理和心理的需求，在之后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加主動(dòng)更加自覺。

參考文獻(xiàn)

[1]趙娜.高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)機(jī)制[J].高考（綜合版）.2019，11（5）：17—25.

[2]王素云.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019，01（2）：3—6.

[3]呂萃峨.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J].西部素質(zhì)教育.，2018，05（1）：6—25.

作者簡(jiǎn)介：劉邦東;出生年月（1970年1月）;性別（男）;籍貫（黑龍江）;最高學(xué)歷（本科）;職稱（中學(xué)高級(jí)教師）;研究方向（高中化學(xué)教學(xué)）郵編（163000）單位（黑龍江省大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。