葉早音

摘 要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，高中地理的學習目標也在不斷的豐富和優(yōu)化，注重學生全方面素質(zhì)培養(yǎng)的同時，對核心素養(yǎng)的教育也越加重視?；诖耍處熢诮虒W過程中，需要充分重視地理實踐力和區(qū)域認知的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀，從而對培養(yǎng)學生的地理綜合思維起到積極影響。

關鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀;區(qū)域認知;地理實踐力;綜合思維

引言;在高中學習階段，雖然學生面臨著高考大關，需要注重學習效率，提升學科考試成績，但是在這一階段也是學生性格養(yǎng)成、習慣培養(yǎng)的重要階段。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，也要重視學生學習過程中的學科核心素養(yǎng)問題，盡可能的培養(yǎng)學生自主探究的能力，引導學生攻克學習難點和重點，提升學習興趣，進而全方位的整體提升地理學科的知識水平與應用能力。

1.意義

1.1培養(yǎng)學生的責任意識

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，最突出的學習價值就是培養(yǎng)學生的社會責任感，這也是新課程改革的目標要求，需要學生在地理素養(yǎng)的基礎上，更加關注個體適應未來社會生存發(fā)展所必需的思想品質(zhì)和能力要求，其涵蓋了一般地理素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，也是社會主義價值觀的集中展現(xiàn)，從而能夠為培養(yǎng)有見識、有責任的社會公民奠定基礎[1]。

1.2豐富學生的人文底蘊

在現(xiàn)階段高中地理教材中，人文地理是其中一個重要的組成部分，它以人地協(xié)調(diào)觀為基礎，強調(diào)培養(yǎng)學生地理實踐力與區(qū)域認知，從而能夠全面發(fā)展學生的綜合思維[2]。對此，在對學生進行地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，必然需要從地理知識、地理思維、地理觀念、地理審美情趣入手，結(jié)合新課改的教學要求，借助人文地理的教學內(nèi)容，有效提升學生審美情趣以及個人人文素養(yǎng)，從而能夠豐富學生的人文底蘊，提升他們的地理綜合素質(zhì)。

2.措施

2.1培養(yǎng)地理實踐力

與其他學科不同，地理本身具有比較高的實踐性，在地理教學中，很多知識如果單純采取講解的形式，抽象性非常高，學生理解和接受的難度比較大。所以，在高中地理核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生地理實踐力還需要從課堂教學出發(fā)，引入更多實踐性的教學手段，將抽象性的地理知識用直觀、形象的方式展示出來，幫助學生更好地理解和掌握，從而有效激發(fā)學生的課堂興趣，讓學生學會觀察和探究，更加深刻的了解地理事物發(fā)展規(guī)律，提高學生地理實踐能力[3]。例如，在“自然界的水循環(huán)”一節(jié)教學中，教師可以先將班上的學生根據(jù)“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則分為不同學習小組，給每個小組準備相應的材料，讓學生以小組的形式開展地理模擬實驗，將自然界的水循環(huán)充分模擬處理。首先，將熱水倒入玻璃杯中，蓋上杯蓋，靜置幾分鐘后，杯蓋上出現(xiàn)小水珠，反映了水的蒸發(fā)過程;再轉(zhuǎn)動杯蓋，讓小水珠掉落，模擬降水環(huán)節(jié);最后，再將少量干沙子和冰塊裝入另一個玻璃杯中，靜置一段時間后，干沙子變濕，模擬下滲環(huán)節(jié)。通過這種模擬實驗，學生地理實踐能力將會得到極大的鍛煉和提升，對地理知識的理解也會更加深刻。

2.2培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

在現(xiàn)階段高中地理教材中，從可持續(xù)發(fā)展觀入手，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀，同時兼顧科學的資源觀、環(huán)境觀與人口觀培養(yǎng)。在課堂教學中，需要教師借助教學內(nèi)容來科學評價區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施，結(jié)合情境材料處理各種地理問題。例如：在高中地理“自然地理環(huán)境的差異與整體性”課堂教學中，教師要引導學生從人地協(xié)調(diào)發(fā)展思想來學習課堂知識，了解到在西北干旱地區(qū)，聚落大部分分布在沖積扇的扇中，而農(nóng)耕區(qū)主要分布在扇緣，從能夠在分析掌握人地關系協(xié)調(diào)與失調(diào)的內(nèi)在原因，進而引導學生改善自身不利于可持續(xù)發(fā)展的日常行為[4]。

2.3培養(yǎng)區(qū)域認知

在高中地理教學中，區(qū)域認知主要是指把地理環(huán)境組織為區(qū)域加以認知，以此來培養(yǎng)學生的思維方式和認知能力，它包括自然地理和人文地理。例如：在高中地理“區(qū)域特征分析與區(qū)域差異比較”課堂教學中，教師需要引導學生從組成區(qū)域的自然要素和人文要素入手，結(jié)合自然地理環(huán)境特征和主要人文地理特征進行分析，系統(tǒng)評估區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢以及限制因素，從而能夠確定其發(fā)展方向、問題以及解決對策。

2.4培養(yǎng)綜合思維

在現(xiàn)階段高中地理教材中，需強調(diào)學生邏輯思維的多元化和立體化，打破固有的地理思維定勢，能夠結(jié)合地理知識開展綜合分析和系統(tǒng)研究。例如：在高中地理“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”課堂教學中，學生需要從珠江三角洲地理環(huán)境整體性原理出發(fā)，分析經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的地理現(xiàn)象，結(jié)合時間和空間要素，分析工業(yè)化和城市化進程對該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的重要推動力，保證學生能夠通過多維角度分析地理環(huán)境特點，掌握經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的地理特征和發(fā)展特色[5]。

2.5現(xiàn)代教學理念取代傳統(tǒng)教學理念

在傳統(tǒng)教學理念下，很多學生都對教師的管理和引導產(chǎn)生了依賴心理，變得不再主動思考問題，認為只要等著教師宣布答案就好，使其自主能力無法得到提升。因此在以后的教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為課堂的主體。在地理教學的課堂上，教師要針對課堂知識先引導學生自主學習，在學生通過自己的能力了解相關知識以后，再集中對學生存在的問題進行解決，不但養(yǎng)成自主學習、自主思考的優(yōu)秀素養(yǎng)，還大大提高了學生的學習效率[6]。

結(jié)束語：綜上所述，高中地理學科是一門專業(yè)而系統(tǒng)的學科，它涵蓋了自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會環(huán)境等多方面教學內(nèi)容，需要教師從地理實踐力、人地協(xié)調(diào)能力、區(qū)域認知、綜合思維四方面入手，保證地理知識與學科核心素養(yǎng)具有良好的協(xié)調(diào)性，從而能夠全面提高學生的責任意識和人文底蘊。

參考文獻

[1]姚強誠.學科核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學中的培育策略研究[D].安慶師范大學，2019.

[2]鄭文良.核心素養(yǎng)下高中地理課堂學生思維能力的培養(yǎng)研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：80.

[3]馬佳東.培養(yǎng)地理實踐力視角下高中地理實驗教學研究[D].杭州師范大學，2019.

[4]李冬.探討高中地理教學中對學生空間想象能力培養(yǎng)的策略[J].中國校外教育，2019（06）：81.

[5]孫國軍，花亞萍.地理教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：79.

[6]王春雨，張武.地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)路徑探索[J].經(jīng)濟師，2019（05）：155-156.