施巧凝

眾所周知，大多數(shù)學生都厭惡教師拖堂。拖堂不僅不利于學生的健康成長，還會讓學生對學習產(chǎn)生不良情緒。

在經(jīng)濟學上，有一個“集約化”的概念：在充分利用一切資源的基礎(chǔ)上，更集中合理地運用現(xiàn)代管理與技術(shù)，充分發(fā)揮人力資源的積極性，提高工作效益和效率。經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講實效。教育家巴班斯基也提出過“教學過程最優(yōu)化”概念。教學過程最優(yōu)化是指在教學、教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效。

基于上述認識，筆者認為小學數(shù)學課堂教學要提高效率，應(yīng)注意課堂時間的集約化管理。任何管理都是對“人、事、物、時”的管理，課堂教學時間管理也不例外，應(yīng)是對“學生”（人）、“教育教學”（事）、“教材、教具、學具”（物）、“教學時間”（時）的管理。時間管理是指在時間消耗相等的情況下，為提高時間利用率和有效性而進行一系列活動，而課堂教學時間管理的目的是改變學生的學習狀態(tài)，提高教學的有效性和質(zhì)量。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（? 011年版）》明確指出，有效的教學活動是教師教和學生學的統(tǒng)一。學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者、組織者、合作者。筆者認為，課堂教學活動的組織也是課堂時間管理的過程，因此課堂時間管理應(yīng)由學生和教師共同負責。其中，學生是課堂教學時間管理的主體，教師是課堂教學時間管理的引導者。

課堂教學由師生雙向互動完成，雙方的時間觀念和教學行為直接影響課堂教學的實效性。

（一）教師層面的調(diào)查分析

筆者對? 00名數(shù)學教師做了一個簡單的調(diào)查，問題如下。

日常教學備課時，你對課堂上各個教學環(huán)節(jié)所需要花費的時間進行估計了嗎？

A 沒有估計? ? ? B 較少估計

C 大多數(shù)環(huán)節(jié)有估計D 每節(jié)課都估計

統(tǒng)計結(jié)果顯示，A選項43人，B選項114人，C選項41人，D選項? 人?？梢姡瑳]有或較少對課堂上各個教學環(huán)節(jié)所需要花費的時間進行估計的教師占大多數(shù)。大部分教師反映，只有在公開課、比賽課時才會認真地對每個教學環(huán)節(jié)所需花費的時間進行估計，平時上課一般只對課堂40分鐘的總?cè)萘窟M行估計。有些教師在制訂一節(jié)課的教學內(nèi)容后，只估計哪個教學環(huán)節(jié)需要加大力度、多花時間，而忽略了估計其他環(huán)節(jié)，導致常在接近下課時，臨時又對計劃中的教學內(nèi)容進行取舍;有些教師自我反思后表示，課堂教授時常在某個教學環(huán)節(jié)上糾纏不清，造成時間不夠用;更有教師認為，教學時間長了，有經(jīng)驗了，就不需要再估計各個教學環(huán)節(jié)所需時間了。種種現(xiàn)象表明，大部分數(shù)學教師在日常備課中，對課堂教學時間的管理意識較薄弱，各個教學環(huán)節(jié)時間的花費隨意性較強。

（二）學生層面的調(diào)查分析

通過多年來的聽評課教研活動，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學是否高效與學生的時間管理意識和行為也有直接的關(guān)系。低效課堂的學生通常存在以下情況。一是動作拖拉，缺少準備。如要做練習了，才臨時從書包里翻找練習本;需要學具了，才喊“老師，等我一下，我還沒拿好”;小組活動時間結(jié)束了，有的小組任務(wù)還沒完成。這些現(xiàn)象說明，學生沒有足夠的課堂時間管理意識。二是心不在焉，學習被動。有一部分學生在課堂上總是顯得不那么“主動”學習，對教師或?qū)W生提出的問題，他們很少舉手發(fā)言，甚至從他們的面部表情，教師可以感覺到他們并不在傾聽，更談不上讓他們思考課堂問題。還有一部分學生則“活潑”有余，手上的小動作不斷。對上述學生而言，課堂時間是在“無為”“無所獲”中度過的。

課堂教學時間管理，不能只關(guān)注課堂教學所需要花費的時間總量，即認為只要不拖課即可，對課程內(nèi)容不管不顧;也不能只確定一節(jié)課的教學內(nèi)容總量，即只確定40分鐘要完成課本上哪一頁到哪一頁的內(nèi)容，而不管中間各教學環(huán)節(jié)的時間如何使用才能提高課堂教學的質(zhì)量。教學時間的效率和質(zhì)量主要取決教學時間（課堂中用于教授學科知識、概念和技能所用的時間）、專注學習時間（學生關(guān)注并努力完成學習任務(wù)所用的時間）、學術(shù)學習時間（學生完成一定難度的學習任務(wù)并獲得較高水平的成功體驗的專注時間）。除了這三類時間外，課堂中教具準備、教學形式轉(zhuǎn)變等非教學性行為所耗費的時間也要進行估算、管理。教師作為課堂教學時間管理的主導者，應(yīng)盡量減少將可能造成教學性時間的人為因素降到最低程度，最大限度減少課堂時間的損耗流失，還要考慮如何提高時間的利用率和教學的有效性。

（一）重視學生課堂常規(guī)習慣養(yǎng)成，減少非教學性時間

針對數(shù)學課堂上教學環(huán)節(jié)切換或?qū)W生紀律問題造成時間流失的情況，教師可以采取如下措施。

1 關(guān)注學具使用

在開學的第一課，教師應(yīng)和學生強調(diào)學習用品的合理使用。首先，要提醒學生，將學習用品擺放在固定的位置。其次，桌面上只放當節(jié)課所需學具，其他無關(guān)物件收到書包里。這樣可以避免在需要學具時，學生臨時掏書包磨磨蹭蹭地尋找，也避免其他學習用品干擾學生的注意力。

善用語言提示

因個體差異，學生獨立完成作業(yè)或小組合作時進程往往不一致，有些動作特別迅速，有些動作拖拉，此時教師可借用一些語言來提示學生加快速度或引導學生要善于利用時間。如學生進行一段時間的計算后，教師提醒道：“××學生動作真迅速，他已經(jīng)在檢查了！”這樣的語言看似在表揚某位學生，實則“一石多鳥”，計算速度快的學生受到暗示，作業(yè)完成后應(yīng)該檢查;計算速度慢的學生受到刺激，別人已經(jīng)做完了應(yīng)該加快速度。又如小組合作的時間差不多結(jié)束時，教師提醒：“第3小組的同學坐得真端正，他們用動作告訴我們，他們組的任務(wù)已經(jīng)完成了！”這暗示其他小組應(yīng)加快速度，并且合作完成后停下手中動作，準備進入下一個學習環(huán)節(jié)。如此，也可以減少時間的浪費。

3 關(guān)注個別學生

實踐證明，在課堂上與學生近距離接觸是提高學生注意力，引導學生進行自我管理的重要策略之一。在課堂教學中，筆者認為教師應(yīng)走下講臺，走到學生當中，不斷調(diào)整自己的位置，并根據(jù)不同的課堂情況演繹自己的角色。如可以與學生近距離進行肢體、眼神接觸，這有利于師生間的互動;可以幫助未及時打開課本的學生翻開課本;可以為那些不知講到哪里的學生指點內(nèi)容;可以為那些學習方法不對的學生提供指導。教學即教師教與學生學，是一個雙向互動的過程。教師走下講臺，可以更好地成為學生教學活動中的組織者、引導者、合作者，避免教師在黑板前賣力“耕耘”，而有些學生在“遙遠”的位置上“忙”著其他事，造成教學無效。

（二）依據(jù)學情選擇教學策略，最佳時域用于刀刃

心理學研究表明，學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到第? 0分鐘，在這段時間中學生注意力集中，大腦處于興奮活躍狀態(tài)，是課堂教學的最佳時域。教師應(yīng)準確預(yù)測每個教學環(huán)節(jié)所花費的時間，合理分配課堂教學時間，把最佳時域留給課堂教學活動的探索新知環(huán)節(jié)。要想讓學生在較短的時間內(nèi)完成一定難度的學習任務(wù)并且獲得較高水平的成功體驗以達到課堂教學目標，教師在實施課堂教學之前就應(yīng)當進行學情前測，充分了解學生的已有經(jīng)驗、發(fā)展需要。這樣才能在最佳時域內(nèi)使用合適的教學策略探究教學重難點。

1 找準學生學習的起點

找準學習的起點即清楚學生知道了什么，哪些知識學生能夠自己學會，哪些知識需要教師點撥和引導，這樣可以避免重復(fù)教學，浪費時間。如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課，教師通過課前測試可以發(fā)現(xiàn)，三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法對大部分四年級學生而言不存在學習障礙，因為其算理和算法與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的一樣。在這種情況下，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的總體思路可以是：重現(xiàn)算理，正向遷移，重在梳理。課程的創(chuàng)設(shè)情境可以簡約化，讓學生根據(jù)圖片和算式自行尋找背后的問題，主動提取乘法模型的意義，為接下來的算理教學服務(wù)。問題情境創(chuàng)設(shè)估計要花費4分鐘時間;接著用3 5分鐘時間讓學生獨立計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)。事實證明，三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法即便不教，絕大部分學生也會計算。因此不如把時間留給學生，讓會計算的學生說說計算的方法。這樣的教學活動建立在學生已有認知水平和活動經(jīng)驗上，知識生長點顯性化，促使學生使用原有經(jīng)驗解決新問題，同時把重點放在學生自行觀察、比較、表達自我想法上。這時學生不再是單純地接受技能訓練，而是自我感受數(shù)學知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時也積累了活動經(jīng)驗，感受真正有效的教學體驗。

2? 把握學生學習的難點

把握學生學習的難點以便教師選擇科學的教學方法、合適的媒體手段，使之對癥下藥，有的放矢，化難為易。如講述周長的概念時，教師解釋道：“物體或封閉圖形一周的長度，是它的周長?！睆倪@句話上看，“長度”一詞是學生熟悉的，而“封閉圖形”和“一周”兩個詞是第一次出現(xiàn)。如果從字面來理解，許多教師容易把“長度”這個周長的本質(zhì)忽略，而把教學重點放在“一周”和“封閉”上，讓學生從描實物的邊線入手，接著說明怎樣描畫比較準確，最后探討封閉問題。這種教學法花費了大量的課堂時間，導致留給重難點教學的時間更少了。

針對實物表面具體的“面”，學生在認識“周長”時，往往會受看得見、摸得著的“面”的干擾，導致學生理解困難。教師可以在教學伊始便開門見山地板書“長度”兩字，讓學生理解字面意思，再出示一根鐵絲，讓學生動手操作量一量它的長度，接著把鐵絲弄彎繼續(xù)測量，一直彎到鐵絲首尾相連形成封閉圖形為止。這和用實物講解的情況不同，采取了“去面積”的做法，鐵絲圍成中空圖形，周長便從“面”中剝離出來，強調(diào)了“周長是一條線（的長度）”的本質(zhì)特征，省時且高效地突破了干擾性難點。

（三）關(guān)注學生的自主管理，增加積極時間投入量

學習效果是衡量教學效率的重要指標，學生學習的積極性直接影響課堂教學的效果。如果在課堂教學中教師總是處于支配地位，時間管理的支配權(quán)都被教師牢牢抓住，那么學生便永遠處于被動學習的狀態(tài)中，難以形成時間管理意識。培養(yǎng)學生的時間管理意識，應(yīng)讓課堂管理主體從一元走向多元，增強學生主動學習的動機，進而增加積極學習時間的投入量。

數(shù)學課堂中學生參與學習的積極性往往與教師的授課方式相關(guān)。講授式教學模式的時間管理的主動權(quán)集中在教師手上，隨著講授的進行，學生的注意力會越來越分散。有實驗表明，在15分鐘內(nèi)，10 的聽眾呈現(xiàn)出分神的跡象;18分鐘后33 的聽眾開始不耐煩;35分鐘后幾乎所有聽眾都不再專心。對話式教學模式在師生一問一答中，教學時間管理的主動權(quán)也仍然在教師手中。在超過40人的班級中，通常3—5個學生就會占了班級所有師生交流的70 ，可見對話式教學模式，主要的受益者是少部分學生。而在合作式教學模式中，學生才是學習的主體，小組長在小組合作交流中起主要的時間管理作用。有了時間管理的支配權(quán)，再加上教師的點撥引導，學生的課堂時間管理意識和能力才能逐漸增強。因此，在課堂上教師應(yīng)盡量把時間和空間留給學生，讓課堂教學時間管理主體從一元走向多元，才能提高學生參與課堂學習的積極性，進而提高數(shù)學課堂教學的實效性。

總之，提高小學數(shù)學課堂的教學實效性，避免拖課和課堂低效，教師應(yīng)充分重視課堂教學的時間管理。課堂教學時間管理的工作并非只在當堂課上進行，充分的教學準備、精心的教學設(shè)計、持之以恒地對學生學習習慣的培養(yǎng)都是課堂教學時間管理的有益因素。只要教師以生為本，以學定教，不斷摸索完善課堂教學設(shè)計，定能實現(xiàn)課堂教學時間的最大效益。

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