徐國輝 李春艷 王艷萍 楊納

閱讀是語言學習的關(guān)鍵要素，有效閱讀可以促進語言學習者聽、說、讀、寫等多維能力的發(fā)展，只有通過閱讀才能真正習得第二語言[1]。然而，義務教育階段英語教材的閱讀語篇篇幅較為短小，并且話題分布比較分散，內(nèi)容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰(zhàn)，難以引起學生的閱讀興趣[2]。對于英語學習者而言，除了英語課本，補充適切的包含英語繪本在內(nèi)的原版或分級閱讀材料非常必要。美國著名語言教育專家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）也指出，在外語學習的初級階段，強調(diào)集中閱讀同一話題文本的窄式閱讀是比傳統(tǒng)閱讀方式更加有效的二語習得方式[3]。然而，很多普通學校特別是鄉(xiāng)村學校的英語教師尚未嘗試開展窄式閱讀，這勢必會影響學生的英語學習質(zhì)量。本文旨在結(jié)合具體案例闡述教師如何基于窄式閱讀理念指導鄉(xiāng)村學校開展初中英語課文與課外英語繪本融合的教學實踐。

窄式閱讀（narrow reading）理念由斯蒂芬·克拉申最先提出，指讀者集中閱讀同一作者或閱讀自身感興趣的同一話題的作品[4][5]，也包括同一體裁的作品[6]。同一作者的作品可以是同一作者的同一系列作品或同一作者的不同系列作品;同一話題的作品指同一作品的不同版本或話題緊密關(guān)聯(lián)的作品;同一體裁的作品指細化后的體裁，例如名人自傳系列、偵探小說系列等。

鑒于窄式閱讀理念下選擇的閱讀文本之間存在緊密的聯(lián)系，即語篇主題或主題語境高度關(guān)聯(lián)，同時與主題相關(guān)的核心詞匯復現(xiàn)率較高[3][7]，降低調(diào)動新背景知識的認知負擔及生詞比例，在較大程度上增加了語言輸入的可理解性，從而可以提升讀者的閱讀流暢度、閱讀理解效果、閱讀興趣以及閱讀自信心[8]。

參與展示閱讀課例實踐的對象為北京市遠郊區(qū)七年級學生，共30人左右。他們在小學階段已經(jīng)學過相關(guān)話題的詞匯和簡單表達，具備一定的知識基礎，并且在Get Ready部分也已經(jīng)學習和拓展了相關(guān)詞匯。為學生減少了學習本課內(nèi)容的障礙。學生對英語學習有較高的熱情，喜歡參與課堂活動，對教師的指令和要求比較熟悉，但筆頭落實能力較弱，同時缺乏閱讀英文繪本或英語分級閱讀材料的經(jīng)驗。

1 結(jié)合教學進度確定課文話題

授課教師選擇北師大版七年級上冊第一單元第? 課“What Do They Look Like？”作為落實窄式閱讀理念的載體。該單元話題為Family，共包含三課。第1課“Photos of Us”包含四個小文段，主要涉及家庭成員稱謂及關(guān)系的英文表達方式;第? 課“What Do They Look Like？”包含四個小文段，主要涉及家庭成員的外貌及愛好;第3課“Happy Birthday”系聽力文本，主要涉及外婆的愛好?？傮w來看，該單元的話題內(nèi)容主要描述家庭成員的身份、外貌及喜好，其中第? 課為本單元話題的核心內(nèi)容。

補充同一話題的英語繪本

盡管該單元的課與課之間存在一定的邏輯關(guān)系，但由于文本過于短小、語言比較單一、內(nèi)容也不夠生動，不利于學生的語言學習和思維發(fā)展。授課教師從市面上能找到的英語閱讀素材中，認真篩選增加了英語繪本故事My Mum，嘗試開展基于同一話題與同一體裁理念下的窄式閱讀。選擇這本繪本主要有以下幾個原因：① 繪本主題與本單元主題一致，主要從孩子視角介紹了母親的外貌、性格、愛好和為家庭做的事情。② 繪本內(nèi)容豐富生動，闡述了母親非常優(yōu)秀的理由，即對唱歌、舞蹈、家務、園藝、繪畫等樣樣精通。③ 繪本語言難易程度剛好適合剛升入初中鄉(xiāng)村校的學生，約有1? 0個詞，篇幅長短合適。此外，該繪本的語言表達方式非常豐富，有大量描述母親外貌特征的形容詞（nice、beautiful、soft）、as…as比喻句型（as soft as a kitten、as beautiful as a butterfly）以及表達個人喜好與能力的動詞詞組（sing like an angel）。④ 繪本結(jié)構(gòu)清晰，有利于學生進行讀后仿寫活動。該繪本全文共四段，作品充滿超現(xiàn)實主義風格，穿梭于現(xiàn)實和想象之間，每個地方都藏著意蘊豐富的幽默趣味。此外，作者安東尼·布朗被稱為天才繪本作家，繪本風格簡單，語言詼諧幽默，文字讀起來朗朗上口。⑤繪本內(nèi)容充滿正能量且愛意濃濃，作者運用形容詞fantastic、wonderful、magic，最高級形式strongest，副詞really，大寫名詞SUPERMUM等充分表達了對母親的愛意和崇拜。

1 教學環(huán)節(jié)

窄式閱讀強調(diào)同一主題的多篇文本輸入，因此單個課時的教學很難實現(xiàn)該理念，至少需要? -3個課時甚至更長的課時來完成。本次課例嘗試用? 個課時進行閱讀教學，最終指向任務驅(qū)動的大學習任務，即在教師指導下仿照繪本My Mum獨立制作描述自己家庭成員的英文繪本。

為了達成最終的學習目標，授課教師設計了? 個課時4個環(huán)節(jié)的教學活動（見圖1）：① 話題回顧—運用思維導圖激活內(nèi)容與語言圖式;② 學習課文—獲取描述家庭成員的外貌與興趣愛好的語言表達方式;③ 補充繪本—豐富主題內(nèi)容與語言表達并提升親情感悟;④ 課后作業(yè)—獨立制作繪本。

教學過程

（1）利用學生制作的家譜回顧單元話題

上課伊始，授課教師首先讓學生小組內(nèi)分享課前作業(yè)Family tree，并選出組內(nèi)最好的作品張貼在黑板上，然后全體學生選出最喜愛的作品，最后由該作品的作者到講臺上與全班進行分享。這一安排旨在讓學生復習家庭成員及其關(guān)系的詞匯，為描述一名家庭成員做好鋪墊。

（2）教師展示個人家譜，引出大任務

教師首先展示一張自己的英文家譜圖并逐一介紹家庭成員，同時滲透中西方文化差異，即西方認為寵物也可以作為家庭成員;接著展示自己女兒的照片并提問“What do you want to know about my daughter？”。學生思考并自由提問“Whats her name？/How old is she？/What does she like？/Whats her favorite subject？/Can she dance？”等。教師趁此機會，提前向?qū)W生布置制作家庭成員繪本的大任務，并追問“What may we talk about when we introduce a family member？”。學生討論并歸納可描述的維度如age、job、color、subject、food、pet、skill。

（3）小組合作，用思維導圖歸納已知詞匯

教師以年齡（age）為例，引導學生梳理談論該話題的相關(guān)語言表達方式，包括詞匯和句型，如…years old、the same age as…、one year younger than…、two years older than…;然后出示思維導圖圖式，示范如何進行詞匯和句型梳理;接著引導學生以小組為單位，以思維導圖的形式歸納并整理其他幾個維度的話題語言。完成后，每組派一名學生在全班進行匯報，其他組學生記錄。

（4）學習課文，獲取描述外貌的語言表達方式

在歸納描述人物姓名、年齡、職業(yè)等方面的表達方式后，教師通過圖片引導學生學習并復習有關(guān)描述人物外貌的語言，并補充“as…as…”句型，降低繪本學習的難度。隨后，教師將閱讀文本任務改為聽說任務，引導學生聽并記錄家庭成員關(guān)系、外貌特征、興趣愛好三方面的信息。學生根據(jù)學習導案獲取信息并進行口頭復述。

（5）引入繪本，開展多元思維活動

在完成課文學習并做好語言鋪墊后，教師引入繪本My mum。繪本的引入旨在豐富學生描述家庭成員的語言表達方式，同時彌補課文內(nèi)容單調(diào)、缺乏真情實感的弊端。教師首先引導學生觀察繪本封面題目、作者，并引發(fā)學生思考并預測繪本中母親的特點;然后分四部分引導學生觀察圖片并閱讀文本，分析作者從哪些方面、運用哪些語言手段描述其母親（見圖? ）;接著引導學生關(guān)注繪本中的大寫名詞（STRONGEST、SUPERMUM）的文本特征，同時引導學生初步體會作者對母親深深的愛和崇拜之情;最后播放繪本錄音，讓學生聽并有感情地朗讀，進一步感知作者情感。

（6）提供支架，學生自主制作英文繪本

在深入理解英文繪本后，授課教師發(fā)給學生裝訂好的空白本子，并引導學生完成繪本封面的制作。學生可以自擬題目、配圖并注明作者;根據(jù)繪本制作的其他要求，仿照英文繪本中的邏輯結(jié)構(gòu)，利用課上所歸納的信息和所描述人物的特點，選用恰當且豐富的語言表達方式。與此同時，教師要特別提醒學生：先按照邏輯寫好文字，然后再配圖片。

目前，窄式閱讀可以分兩條路徑開展。第一條路徑適合大部分普通學校的英語教師，即結(jié)合教材話題補充相同話題或體裁的課外閱讀材料，可以是單篇的英語文章，也可以是英語繪本、英語分級讀物或原版讀物。第二條路徑是在課內(nèi)外開展線上或線下的英語分級或原版閱讀，即在一段時期內(nèi)，可以集中閱讀同一作者的同一系列作品，如Clifford（《大紅狗克利弗》）系列、Magic School Bus（《神奇校車》）系列、Geronimo Stilton（《老鼠記者》）系列、Harry Potter（《哈利波特》）系列等，也可以閱讀同一體裁的作品，如名人自傳系列、動物百科系列等。

當然，如果是開展基于整本書的窄式閱讀，學?；蛴⒄Z教學組需提供必要的資源支持。首先，建立一個英文原版閱讀書屋或圖書角，根據(jù)學生的不同年齡段和英語基礎，提供市面上多種版本的英語分級讀物，如《麗聲》系列、《多維閱讀》系列、《典范英語》系列、意大利《黑貓》系列等。其次，根據(jù)教材話題和學生英語基礎及閱讀興趣選擇并制定校本閱讀的書目清單。最后，鼓勵英語教師開展窄式閱讀，并提供必要的課時開展課內(nèi)外結(jié)合、精泛結(jié)合的窄式閱讀。

需要特別強調(diào)的是，窄式閱讀僅僅是一種閱讀理念或閱讀模式。在操作層面，教師還需要不斷學習并實踐，研究和證實最有效的閱讀策略，包含預測、自主提問、可視化、推斷、主旨概括、評價、整合以及建立聯(lián)結(jié)（establish connections）等[9][10]。作為一線教師需要與時俱進，不斷學習并嘗試新的有效的教學方式，不能因為一次嘗試失敗就墨守成規(guī)，回到傳統(tǒng)的只注重語言知識的教學模式上。

（注：本文為北京教育學院學科創(chuàng)新平臺“中小學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展研究”暨北京教育學院中學英語分級閱讀培訓班系列研究成果之一。）

參考文獻：

[1]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[S].北京：外語教學與研究出版社，? 016.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，? 017（4）：68-73.

[3]Krashen S D.The case for narrow reading[J].Language magazine，? 004，3（5）：16-19.

[4]Krashen S D.The case for narrow reading[J].TESOL news，1981（1? ）：? 3.

[5]Krashen S D.The case for narrow listening[J].System，1996（1），97-100.

[6]Cho K S，Ahn K O，Krashen S D.The effects of narrow reading of authentic texts on interest and reading ability in English as a foreign language[J].Reading improvement，? 005（1）：58-64.

[7]林才回.群文閱讀：高三英語復習新常態(tài)[J].中小學英語教學與研究，? 015（5）：63-69.

[8]Chang C S，Millett S.Narrow reading：effects on EFL learners reading speed，comprehension，and perceptions[J] Reading in a foreign language，? 017（1）：1-19.

[9]Block C C，Parris S R.Comprehension instruction： researchbased best practices[M].New York：Guilford Publications，? 008.

[10]Parris S R，Headley K.Comprehension instruction： researchbased best practices[M].New York：Guilford Publications，? 015.