曾佑猛

英語寫作（書面表達）在全國高考英語科中占了25分，是學生比較難得高分的題目之一，考察學生綜合運用英語語言的能力。試題的設置要求考生根據(jù)所給提示和要求進行書面表達，在充分領會提示的前提下，用自己掌握的英語語言，組織成一篇內(nèi)容完整充實、句子合理連貫、用詞妥當?shù)淖魑?。本文以高考書面表達的要求為準則來衡量目前粵北山區(qū)高中學生英語書面表達能力的層次狀況。

一、 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本著“更清楚客觀地了解粵北山區(qū)高中學生書面表達能力，進行現(xiàn)狀分析，從而有的放矢地實施寫作教學的目的”，課題組對學校一六屆學生高一文理科分班時進行了書面表達能力的測試調(diào)查，結果令人擔憂。

1.詞匯拼寫易出差錯。學生英語詞匯的拼寫熟練程度遠遠不夠，大部分很常用的單詞，在書面表達中錯誤隨處可見，說明學生的詞匯記憶急需加強。

2.遣詞造句能力低下。學生對英語中一些固定搭配、固定句式和常用詞等理解背誦不夠，詞性分辨不清，詞匯量嚴重不足。導致他們在寫作時出現(xiàn)嚴重缺乏表達思維的詞匯，產(chǎn)生胡亂用詞，存在漢英逐詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

3.語法基礎薄弱。由于詞匯量不夠，固定句式記憶不到位，書面表達不會把詞匯和句子巧妙連貫成文章，所看到的都是語法錯誤，嚴重阻礙了學生寫作能力的發(fā)展。

學生書面表達能力為什么會如此糟糕呢？除了客觀原因，即粵北山區(qū)高中本身的生源因素之外，主觀原因方面主要是學生后天努力的方向和程度，即最基本的詞匯和常用固定句式儲備不足是導致學生寫作困難的主要原因。由于英語詞匯、句法結構復雜，謂語非謂語變化多，時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法現(xiàn)象和英語動詞的不規(guī)則變化復雜，學生進行書面表達時難以把握，不能靈活綜合運用，所以出錯就在所難免了。學生的英語寫作如此糟糕，說明學生從記憶單詞到句式到筆頭運用需要一個過程，理解、吸收、記憶、消化和反復運用的培養(yǎng)是一個漫長而艱苦的過程，需要對學生進行詞—句—篇的寫作突破訓練。

二、詞—句—篇寫作突破階段

根據(jù)英語語言的特點，課題組結合本地學生的實際情況，把詞—句—篇的寫作突破訓練分為以下三個階段：

第一階段為基礎階段。時間為高一、二兩學年，主要任務強化學生在詞的記憶、儲備、積累及基本的固定句法、常用語法和五個基本句式的理解，提高英語寫作的正確性和合理性。

第二階段為鞏固階段。時間為高一、二兩學年，任務由詞匯過渡到句子的形式變化和篇章段落之間的有效連接，提高英語寫作的靈活性和連貫性。

第三階段為升華階段。時間為高三整一學年，任務由詞匯到句再到篇章的升華階段，即英語語言的文化構思和篇章的豐滿潤色，提高英語寫作的原創(chuàng)性和觀賞性。

當然，這三個階段不是獨立進行，孤立不變的，是在突出訓練重點即詞—句—篇的基礎上，讓它們相互滲透、彼此補充、緊密聯(lián)系，共同發(fā)展進步。

三、詞—句—篇寫作突破策略

1.強化詞匯、語法、句型教學、操練及背誦

詞匯是英語學習的根本，是生命線，也是英語寫作的最基本的必備材料。詞匯量充足，常用句型儲備好，語法熟練理解，遣詞造句就熟能生巧，英語寫作也就由量變飛躍到質(zhì)變。因此，在進行詞匯教學時，教師不僅要讓學生儲備足詞匯量，也要讓他們理解詞的的用法及搭配關系，擴展同義詞、近義詞，以及聯(lián)系的構詞法。在掌握記憶重點詞匯和短語后，讓學生模仿造句進行操練，真正讓學生掌握他們的用法。此外，語法與句型也是英語寫作必備的材料。強化詞匯記憶的同時，還必須加強基礎語法與五個基本句型的訓練，多進行英漢互譯與造句操練。一篇優(yōu)秀的作文是由清晰的詞匯、合理的語法句子以及連貫的段落組成的。所以，強化詞匯記憶、理解掌握語法、背誦操練句型，是提高寫作水平的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.回歸課本，夯實學生寫作基礎

從調(diào)查情況可以看出，粵北山區(qū)高中學生遠遠沒達到準確運用語言的能力，最根本是詞匯和語法結構，不能正確拼寫寫作常用詞。學生英語寫作能力糟糕的根本原因在于基礎不夠扎實，脫離課本。由此可見，培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力應回歸課本文，從基礎入手，詞不離句，句不離文，使詞匯和語法的運用達到比較熟練的程度。針對學生基礎薄弱的實際情況，在寫作教學中，筆者實施了每單元每周進行如下寫作訓練：①先進行本單元單詞，短語以及經(jīng)典句式默寫，然后針對學生存在的主要問題，運用本單元的詞匯、短語經(jīng)典句式進行書面表達的系列訓練；②結合教材中每單元話題，先理解課文內(nèi)容及寫法，然后讓學生熟讀再進行仿寫；③根據(jù)單元話題特點，結合當今社會的熱點話題，進行課文以外的詞匯擴展，進而進行詞—句—篇寫作練習，讓學生有充分運用所學詞匯和句型、篇章的練習機會，為提高學生的英語寫作夯實基礎。

3.重視過程，訓練學生寫作技能

改進傳統(tǒng)的高中英語寫作教學方法方式，重視訓練的過程，即詞—句—篇，在訓練中逐步提升寫作能力。英語寫作教學的過程實際上是一個詞—句—篇醞釀的訓練過程，教師應重視對學生進行從詞到句到篇的思維能力的培養(yǎng)，重視過程而不急著出結果。下面筆者根據(jù)多年對英語寫作教學的理解、積累和不斷更新，總結出在寫作課過程中的五個步驟。

①展示訓練。范文分析階段，首先向?qū)W生展示范文，比如精選一些高考滿分作文，分析范文及其體裁，講解分析文章中教科書般的書寫以及高級詞匯、經(jīng)典句子、連貫的段落以及篇章結構和語言特色，讓學生對范文欽佩羨慕，激發(fā)學生學習的興趣。如感謝信中經(jīng)典的開場白，如何開門見山表明目的；中間段如何過渡，如何擴展；結尾段如何委婉收筆等。通過體裁及范文分析，可以讓學生了解到完美的作文是由詞—句—篇等諸多綜合因素巧妙構成的。

②模仿訓練。在展示性訓練之后進行的，學生理解欣賞了范文，有了寫作的沖動，就要進行模仿訓練了。根據(jù)學習的范文體裁，教師擬出學生要模仿訓練的作文任務。學生根據(jù)寫作任務，進行靈活仿寫范文的體裁、高級詞匯、經(jīng)典句型、以及段落的合理過渡。特別要提醒學生，模仿不是抄襲，而是在學習的基礎上靈活運用。教師在這訓練過程中要參與其中，指導學生進行仿寫。對模仿寫作完成得較好的學生給予表揚，而對完成得不理想的同學要給予耐心指導和鼓舞。

③集體訓練。主要是學生共同學習，互相幫助，互相交流，共同提升的一個契機，特別適合粵北山區(qū)高中學生。能降低基礎薄弱學生的寫作難度，消除他們對寫作的恐懼心理。學生根據(jù)寫作任務，全班同學一起進行訓練。通過分組學習、交流、討論，創(chuàng)造更多的機會讓學生之間以及師生之間進行英語對話和交流。實踐證明，分組訓練是學生心理負擔最輕、交流和實踐機會卻最充足，提高英語寫作水平最有效的方式。

④獨立訓練。學生獨立完成寫作的階段，克服了寫作恐怖心理后就該進行獨立訓練了。布置一個寫作任務，讓學生根據(jù)掌握的范文中體裁的知識和訓練的多方寫作技能來獨立完成作文。要求學生寫作訓練中充分運用所學詞匯、短語句子、段落、篇章進行審題、構思、打草稿和修改等寫作過程。其中獨立訓練中的修改可以自己修改，同桌修改，小組互改和教師批改。

⑤分享提高。學生獨立完成寫作并經(jīng)過修改后，進行五人分享小組活動：小組每位成員輪流向小組其他成員朗讀自己的文章，其他四位在分享的過程中提出寶貴的修改意見。然后五人小組推薦本組最好的寫作，五人運用集體的智慧再共同修改這篇習作。最后，每個小組各推薦一位成員在班上朗讀，共同分享，互相評價，共同提高。

4.以教材為本，拓展多種寫作訓練

詞—句—篇英語寫作的根本依據(jù)是人教版高中英語教材，是學生首先使用且是最主要的教學素材，同時也是語言知識的展示地，是寫作教學的出發(fā)點。因此，為了更有效地訓練學生寫作，提高寫作能力，根據(jù)教材單元的特點，筆者主要通過幾種方法來開展寫作訓練活動的：首先是寫讀后感。對教材的課文進行學習后進行拓寬，寫讀后的想法和感受。可以模仿運用課文的經(jīng)典詞匯、固定句型，也可以就這發(fā)表自己的獨特之處；其次是續(xù)寫，有些課文故事邏輯性強，結尾給人留下懸念，耐人尋味。針對這情況，可以引導學生聯(lián)系課文和生活實際，發(fā)揮想象，展開合理構想，續(xù)寫課文內(nèi)容，發(fā)展培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象寫作水平；最后是評價。在學習、深入理解課文的基礎上，讓學生自由發(fā)揮，根據(jù)實際進行評價，要求對課文的角色或事情進行評析。

粵北山區(qū)日常英語的寫作教學，其實也是按常規(guī)進行的，只是學生基礎相當薄弱，要投入的功夫更多，絕不只是學生在教師的引導下，簡單獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。英語寫作教學只有跟現(xiàn)實生活結合起來，與時俱進，才能讓學生的寫作能力得到實質(zhì)性的提高。因此，粵北山區(qū)高中英語的寫作教學，一定要立足課本、前后聯(lián)系、不斷總結、靈活運用，由課內(nèi)向課處擴展，由課內(nèi)向課外延伸。