周韭想

摘 要：教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。我國(guó)非常著名的教育家孔子，他已經(jīng)早在兩千多年前就提出了“因材施教”的思想。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 備課 英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程

《英語(yǔ)新課標(biāo)》中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面，都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在英語(yǔ)教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人實(shí)施。同時(shí)，也要求我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)。有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使“因材施教”的理念落到實(shí)處的一種有效的方式。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生是有差異的。那怎樣進(jìn)行有效地分層教學(xué)呢？有人曾這樣說(shuō)到：今后教學(xué)質(zhì)量的較量，主要戰(zhàn)場(chǎng)及決勝點(diǎn)在課堂。接下來(lái)，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述如何在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”：認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)是否有成效，是否完成了預(yù)定的要求，重點(diǎn)在于教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否成功的激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，是否每個(gè)學(xué)生都從中獲取了經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。

所以在初中的英語(yǔ)課堂進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，最為重點(diǎn)的是首先要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生劃分好層次。然后將各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組。只有這樣才可以進(jìn)一步的進(jìn)行詳細(xì)的分層式教學(xué)，才可以最大程度的確保每個(gè)層次的學(xué)生都得到提升。

二、備課分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，教師在集體備課時(shí)，要改變過(guò)去“一刀切”的做法。應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。要根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際差異，科學(xué)地制定初中英語(yǔ)教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標(biāo)。

在備課的過(guò)程中，可以把教材的訓(xùn)練目標(biāo)，分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)不同層次的同學(xué)分別提出不同的要求。結(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)上，都要分為不同的層次。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

以上這些都要在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的課堂教學(xué)中，才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。允許中下層的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步，逐步達(dá)到大綱的要求。對(duì)中上層的學(xué)生，則可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和難度。要求中下層的學(xué)生只要掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力；中上層的學(xué)生則需要在熟練掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法及運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展理解能力、探究能力等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。

如在教授Unit1 Do you collect anything？ 這篇課文時(shí)，在備課的時(shí)候，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們?cè)趯?duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“課文的理解”這個(gè)目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)置上，就進(jìn)行了方法和難易度上的分層。A層（中下層）學(xué)生只需要了解文章大意，而B(niǎo)層（中上層）則需要在了解文章大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)課文的進(jìn)一度理解和靈活運(yùn)用。如圖：

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程需分層

英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次的個(gè)體差異。教師統(tǒng)一授課時(shí)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生帶著各自的任務(wù)去學(xué)習(xí)。要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在課堂教學(xué)中，和課堂教學(xué)的分層模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。利用小組合作的形式，完成不同層次學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)和課堂教學(xué)工作。當(dāng)然，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的交流互動(dòng)能力、團(tuán)結(jié)互助精神。

如在教授Hobbies 這個(gè)話題的口語(yǔ)課時(shí)，在課堂中，同一話題，我設(shè)置了不同的任務(wù)。A層（中下層）學(xué)生只需要能夠就這一話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景交際對(duì)話，而B(niǎo)層（中上層）則需要在對(duì)話中，知曉每個(gè)組員愛(ài)好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的整理和改編，從而組成一篇關(guān)于愛(ài)好的報(bào)道。如圖：

美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”?！罢莆諏W(xué)習(xí)”是以“人人都能學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)觀點(diǎn)，以存在著個(gè)別差異的學(xué)生組成班級(jí)為前提，以傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)方式來(lái)實(shí)施，使所有的兒童都能學(xué)會(huì)在學(xué)校應(yīng)學(xué)的東西。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略、思維能力等方面進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)。使每一位學(xué)生能夠真切地掌握符合自己認(rèn)知水平的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供相適應(yīng)的教育方法，尊重他們。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅，從而獲得最好的發(fā)展。

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