梁國春

摘 要：研究性學習是當今新課標課程改革背景下的產(chǎn)物，它是一種新的教學方式和方法。研究性學習在高中英語教學中有著舉足輕重的地位，采用研究性學習的教學方法不僅可以提高教學效率，也可以提高學生的學習興趣。本文主要從研究性學習的內(nèi)涵來探討如何做好高中英語研究性學習的教學。

關鍵詞：高中英語 研究性學習 教學

在“以學生為主體，教師為引導”的教學理念下出現(xiàn)了一種全新的學習方式――研究性學習，它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新觀念的影響下產(chǎn)生的。課題、項目設計、作品的設計與制作等是研究性學習的載體，經(jīng)過不斷的探索與實踐，逐步形成了一種獨具一格的教學模式，值得在教學中推廣與運用。

一 研究性學習的內(nèi)涵與特點

在高中英語教學中，實施研究性學習的目的在于改變以教師為中心、學生單純地接受教師傳授語言知識為主的教學方式，以適應新課程提出的要求。教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。

教師要指導學生進行研究性學習，就必須不斷地吸收新的英語語言知識及其它學科各方面的知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。教師在引導學生打下扎實的語言基礎的同時，幫助學生發(fā)展探究知識、獲取信息和自主學習的能力。

為學生構(gòu)建開放的英語學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的英語學習動機、態(tài)度和良好的語言學習及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學生自主學習、研究學習的能力，更好地提高英語學習效率。 研究性學習的內(nèi)涵分為廣義和狹義兩個部分，從廣義上講，它是一種學習的理念、策略和方法，是指學生主動探究的學習行為，適用于所有學科。從狹義上講，它屬于一種獨立的學習方式，在教學中以問題為主體，創(chuàng)造一種類似于科研的情境，讓學生學會自主學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。高中英語研究性學習的內(nèi)涵實質(zhì)上就是指在教學過程中改變學生被動學習的行為方式，在教師的指導下，從社會生活中尋找、選擇研究題目，以類似科研的方式主動獲取知識，它強調(diào)的是一種主動的探究式學習過程。

研究性學習具有開放性、自主性和實踐性的特點。首先，在研究性學習中，其學習內(nèi)容不是某種特定的知識體系，既可以是科學的也可以是人文的，涉及面較廣，并且研究題目的確定是以學生為主的，教師并不過分干涉。其次，研究性學習的過程是以實現(xiàn)學生的自主性為目標，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在整個過程中做到以學生為主體，教師只起引導作用。最后，研究性學習注重的是“實”而不是“虛”，強調(diào)學生在學習經(jīng)驗的同時要付諸實踐，實踐性與操作性不同，除了操作之外，思考、計劃、分析探討、總結(jié)等都是實踐，學生應將親身經(jīng)歷和感受研究過程，與學到的知識加以綜合，并運用于實踐。

二 高中英語教學中研究性學習的運用

教學的實際是交際，是師生之間、生生之間的情感和信息的交流，師生在學習中是平等、合作、互動的關系，高中英語的研究性學習教學也是如此。

1.教學原則

要想發(fā)揮研究性學習在高中英語教學中的巨大作用，教師應遵循三大原則：（1）堅持以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)教學中學生的被動地位。（2）堅持理論與實踐相結(jié)合，教師在傳授知識的同時也要培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實踐中得到鍛煉。（3）發(fā)揮學生的個性，教師應充分考慮到學生的個性特征，做到因材施教。

2.教學組織形式

研究性教學主要是以學生的自主探究學習為主，因此，教師應用個人獨立完成或小組合作的組織形式。教師向全體學生布置任務，課題由學生自選，學生獨立地展開學習活動或由幾人一組共同完成研究學習，若活動經(jīng)過努力后仍無法達到預期的效果，可以小組間聯(lián)合攻關，完成任務。教師在學習研究的過程中，只是定期檢查各階段的任務進展情況，起引導作用。

3.實施過程

研究性學習的過程主要分為五個階段：準備階段、立題階段、實施階段、展示階段、總結(jié)階段。（1）準備和立題階段，教師為學生創(chuàng)設問題情境并提供參考資料，為學生的背景知識做好補充，激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)其學習的主動性，鼓勵學生積極思考問題，選擇最佳時機提出幾個題目，讓學生自行選擇，然后確定題目。（2）實施階段，需要教師引導學生搜集和分析資料，設計研究方案，然后進行調(diào)查研究，選擇正確的研究方法，有目的地進行調(diào)查，最后整理信息得出結(jié)論。（3）展示和總結(jié)反思階段，教師組織報告會、答辯會、成果發(fā)布會等形式，讓學生用英語將研究成果表達出來，教師對成果進行總結(jié)評價，學生則通過教師的建議來完善研究。

三 結(jié)束語

研究性學習使學生從書本的學習走向了生活的學習，使學生由被動的學習走向了富有創(chuàng)新精神的自主學習。英語研究性學習不能離開學生的主體探究，也離不開教師的指導，教師可以給予學生支持，但不能代替學生的自主學習。教師可提供線索、引導思路，但不能直接給出結(jié)論。通過教學實踐表明，研究性學習這一教學方法對高中英語的學習非常有幫助，不僅可以提高教師的教學效率，還可以優(yōu)化學生的學習方式，所以，高中英語采用研究性學習教學是非常有必要的。

參考文獻

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